批判性思维养成视角下高中英语阅读教学展开策略探究

摘要：大量的阅读不仅可以培养学生的语感，而且有助于让其形成批判性的思维，对于文章主旨进行充分了解。本文通过论述当前高中英语阅读教学存在的共性问题，指出在要想让学生形成批判性思维，在高中英语阅读教学中，教师要树立学生主体学习地位，首先引导他们合理解读标题，通过标题探知文章所要表达的内容，培养批判意识，其次要通过情境创设的方法，让学生在问题意识和角色扮演中提高阅读的效率，深入培养其批判性思维。

关键词：批判性思维；高中英语；教学策略

随着高中英语教育教学改革的不断深入，新课改对学生的深入性学习也提出了具体的要求，更加强调学生的创造性思维，而创造性思维是由批判性思维引发的，学生只有对所学内容进行自我的感知和理解，自我推论学习英语的一些规律，才能形成属于自己的学习技巧。阅读教学是高中英语的重要组成部分，学生阅读多了，自然而然就会增加语言语感，同时也有助于其听说读写综合能力的提高。在阅读教学中，教师要敢于打破教学常规，引入一些与以往知识点不同的内容，让学生了解知识与自身需求的差异，进而提升阅读的深度，培养其批判性思维。本文将结合当前高中英语阅读教学现状，指出基于批判性思维养成视角下高中英语阅读教学展开策略，希望对高中英语阅读教学提供帮助。

一、当前高中英语阅读教学存在的共性问题

（一）教学模式传统，学生批判性思维养成较弱

英语是一门集工具性和人文性为一体的课程，重在培养学生的听说读写综合能力，让他们能够利用英语知识解决一些现实问题，进而提升其语言核心素养。受到传统教育理念的影响，当前的高中英语阅读教学秉承“唯成绩论”理念，通过让学生进行大量的阅读和做阅读理解题来提升阅读质量，该种模式虽然能在短时间内提高学生的英语阅读理解水平，但是学生的思维将会停留在固定模式中，只会通过寻找关键语句的方式解题，理解不了文章作者的情感以、文化特征等，导致其语言素养能力较差，批判性思维没有真正形成。

（二）基于批判性思维养成的新型教法不足

批判性思维的养成需要提高学生学习的主体性，通过融入不同的教法，让学生整堂课都处在不断的思考中，形成自己的思维品质和文化意识。当前一些基于学生主体地位的教法，比如合作探究、情境创设、翻转课堂以及角色扮演等在语文课程上应用已经较多，但是在英语课堂上应用仍不足。对于新课标中的学习策略、文化意识等要求，在教学中仅仅是让学生停留在认识层面上，做不到在实践中积极、主动的去培养学生的阅读素养。因此，在批判性思维养成中，教师要学生养成跨文化意识和能力，挑出阅读理解固有的思维方式，提高自己对不同国家文化的了解。

二、批判性思维养成视角下高中英语阅读教学策略探讨

（一）合理解读标题，培养学生批判意识

我们都知道，学生在阅读一篇文章的时候，首先会关注其标题，只有读懂了标题，才能进行深入的阅读并了解文章的内容。教师在教学中深入分析学生的学情和兴趣爱好，通过引导开窍的方式，帮助学生看懂并理解标题，并尝试让他们提出自己的意见，逐渐的培养其批判性思维。比如在教学《Fine arts-western，chines》一课中，教学重点是让学生用英语朗诵的方式介绍所见所闻，在活动中提高学生的语言表达能力，培养其文化意识和热爱家乡艺术的情感。学生在看到标题后，会觉得是两个毫无关系的地方拼接起来的题目，但是在具体的阅读过程中，教师可以用该题目引发课堂的讨论，对学生进行合理的提问。问题可以这样设置：“通过题目我们会知道其介绍的是西方与中国艺术的不同，请你们结合题目通过阅读找到文章的关键语句所表达的作者的看法”，通过对题目的恰当解读，会让学生在阅读中的目的性更明确了，为接下来的深入阅读埋下了伏笔。因此，批判性思维源于学生对文本的正确解读，在阅读教学中，教师要让学生通过题目寻找故事所要表达的主旨，知晓英语文章的构思特点，这样学生就自然而然能够跟随老师去解读文本了。

（二）通过情境创设的方法，提高学生的批判性思维

高中生已经具备了很强的认知能力，他们不喜欢循规蹈矩的教法，更希望自己能够亲自参与到课堂互动中，进而提高自己的英语阅读能力，这是他们年龄段表现出来的优点。在阅读教学中，为了发展学生的批判性思维，可以采用创设语言情境的方式，让学生自主或者合作性的对文章中人物特征、文化区别等进行意识构建，形成自己的理解，把学习活动当作丰富自我的一个过程，从而提高阅读课程的深入性。比如在教学《Great scientists》一课中，教学目标是让学生通过熟悉的疾病入手，了解霍乱的危害，引导他们体会科学家为人类健康做出的努力。通过现场的提问发现，学生虽然能够了解一些传染病的种类，但是了解仅仅停留在表面层次上。为此，可以采用多媒体导入的方式介绍霍乱的影响，然后提出问题：“What is the news about？”、“How many people are reported to have died in the news？”，视频展示完成后，让学生通过阅读文本并想象如果霍乱没有被有效的控制，现在会是什么样子？学生在经过细读和精读后，会找到传染病的危害，并经过合作探讨分析应该用科学的方法去处理传染病，每个人都抒发意见，提出了控制传染病的措施。除了问题情境的方式外，也可以让学生通过角色扮演的方式，知晓各种传染病的危害并提出合理化建议。因此，通过情境创设，学生的思维意识比以前会提升很多，能够结合问题进行深入的阅读和分析，慢慢的让其形成了批判性的思维。

结语

综上所述，高中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，在阅读中让学生养成批判性思维，能够激发其学习的能动性，整堂课都处在问题意识中，对于提升其学科素养帮助很大。受到应试化教育的影响，当前高中英语阅读教学过于注重学生的阅读理解能力，忽视培养其批判性思维，导致学生的阅读形式单一，阅读收获不高。下一步，在基于批判性思维养成视角下高中英语阅读教学中，教师要树立学生主体学习地位，通过构建多元化的阅读教学策略，让学生在充分的自学、互学以及展学中发展语言核心素养，形成良好的批判性思维。