试析广西方言区考生普通话难点语音的教学方法

论文摘要：广西的少数民族众多，考生在进行普通话水平测试时，桂柳话、壮话等方言中的难点音，往往影响考试成绩。而在普通话教学中，教师往往因为班级人数多、课时不足等原因，难以对考生的难点音实施有效的实践教学，提高考生成绩，普通话传统教学方法已经很难满足普通话训练的需要民。针对这一问题，提出课前摸底、分组教学、测评结合等一系列新的教学方法，试解决长期以来普通话教学中面临的难题。

论文关键词：广西方言；普通话难点音；测评结合

广西方言种类复杂，在进行普通话水平测试时，桂柳话、壮话与粤语涵盖的人口最多。长期以来，困扰三类方言区考生的难点音，成为普通话学习中的最大问题。而在普通话培训与测试中，又由于参加普通话培训的人数较多，仅仅采用集体授课和分组轮流辅导的形式，要对每一位考生逐一进行口语和发音矫正是很困难的。同时，各地区方言差距很大，进行语言辨正的侧重点也要因人因地而异。这样一来，普通话教师的工作量大，矫正难度高，参加培训的考生学习进度慢，很难在较短时间内得到满意的学习效果。

柳州铁道职业技术学院（以下简称“我院”）自2007年开展普通话测试以来，应试人员己达五千余人，无论是因专业需要授课、考前的培训还是为企业进行岗位技能培训，均取得了较好的成绩。在长期的培训授课过程中，有的老师感到，要在较短的授课时间内使学生完全纠正本方言中的难点音，往往有很大的困难，而教师则只能把普通话语音知识讲解完，至于学生能不能完全掌握，掌握到什么程度，今后如何进一步地学习，则没有把握。因此，相比普通话语音的学习，运用什么样的方法授课，使学生爱学、会学，才是学生最终能否提高普通话水平、提升测试成绩的关键，在这里总结出几条行之有效的授课方法。

一、课前摸底，掌握学生语音面貌

每年在开设普通话课程的班级中对大一新生进行摸底调查，调查主要了解学生籍贯、所属方言区、汉语拼音掌握情况；在授课前，还要根据学生不同语音难点制定单项训练目标，如翘舌音和平舌音（zh、ch、sh—z、c、s）、鼻音和边音（n—l）、唇齿音和舌根音（f—h）、前鼻音和后鼻音（n—ng）都可以作为单项训练目标，对学生认字能力、语音面貌进行深入调查，通过摸底调查帮助学生正确定位，找到差距，根据每个学生当前水平，确定切合实际的目标。这样，老师在教学中就能做到有的放矢。

二、分组学习，取长补短

传统教学中，一位老师面对五六十名学生，往往只能以理论教学为主，在纠正语音这一问题上，只能是带着全班同学读，或是放录音，即使使用多媒体课件授课，也难以针对每一位同学存在的问题逐个解决。采取分组教学则可以很好地解决这一问题。

在普通话学习时，教师将不同方言区的同学分在一组，如将讲桂柳话与壮话、白话的同学分在一个组，那么，讲桂柳方言区的同学可以帮助讲粤方言、壮话的同学纠正舌面音与送气与不送气音，大家可以取长补短，有的同学因为方音过重，招致同学嘲笑，而分组后，大家或多或少都存在一些问题，同学之间相互纠正，也可以使普通话学习更趋于生活化，不仅在课堂练习时可以相互纠正，在课后，任何时候，如食堂、宿舍、球场等场所，依然可以进行。这样，普通话学习就与生活紧密结合在了一起，同学可以充分感受到普通话的作用，并且还可以体会到普通话学习的乐趣，在生活中同学才可放心开口说话，不用担心在老师面前太过于紧张而无法发出正确的音节。

分组学习使大家有了相互纠正、共同进步的可能，还使大家形成一种竞争状态，有压力才会有动力。在小组中，经过一段时间的学习后，出现了不同程度的进步，有的成绩靠前，有的落后，这时，大家之间形成了对比，会促使同学不甘落后，奋起直追。分组学习不但解决了课时不足、师生面对面对话的机会少的问题，还能使教学效率大大提高。

三、以组长为榜样，培养身边的“老师”

分组后，应选取一些基础比较扎实、语音面貌比较好的同学来担任组长，主要衡量标准是识字能力强、口齿清晰，对普通话学习感兴趣，基本能分清平翘舌音与前后鼻音的同学充当小组的“老师”角色，他们可以对每一位同学的发音进行纠正，不仅如此，即使是课余时间，组长依然可以继续担任“老师”，哪怕是在宿舍里随口一问，组长也可以解答，或对同学的语音进行检查。这么做可以为同学树立身边学习的榜样，营造良好的学习氛围。

在把组长培养成为一名合格的“老师”之前，老师应当发现组长的发音问题并及时予以解决。而成为组长的同学，因为有更多的机会听辨同学的发音，久而久之，不但可以纠正同学的发音，自己的语音面貌也会有很大的提高，他们往往会成为班级同学学习的榜样。

每次课后老师把任务布置给组长，组长不断地检查，也督促同学自觉地学习。不足之处，组长能够示范发音，这样可以营造起良好的学习氛围。相当一部分同学在分组学习之后对普通话学习产生极大的兴趣，也有了要超越组长的动力。相互学习、良性竞争，把普通话学习推向一个高潮。

四、测评结合，以测促训

组长的基础较好，但并不能真正地成为“老师”。老师，应当是能听出问题并帮助同学解决问题的人。除了能够听出同学存在的语音问题，教师还应当让组长掌握评分细则。

尽管普通话水平测试的评分是一项细致又反复的工作，但如果能够从评分的角度来审视普通话学习，则会事半功倍。在实际教学中，每一个了解了评分规则的同学都知道如何来避免出现错误，少扣分，这又反过来促进了学习。掌握评分，会使普通话学习可持续发展，即在普通话教学课时结束后，学生依然能够继续自觉地学习，直至达到理想的等级，达到日常对话可以说流利的普通话的程度。 而小组长如果能够掌握评分标准并为同学评分，这就可以大大促进小组成员的普通话水平的提高。实践中，复制“老师”的办法是快而有效的。在前面几组的检查中，教师可以为组长做示范评分，评分结束，则对该同学存在的问题进行讲评。测试时可以把普通话水平测试中的四道题目，即读单音节字词、多音节词语、朗读、命题说话逐项分开进行，循序渐进，从易到难，使组长逐步掌握评分与讲评的要领，在为同学正确示范的前提下，还可以为同学正确地评分与讲评。

即使某些组长未达到普通话课教师应用的水平，他们也可以较好地充当同学的“字典”、“语音示范老师”、“打分员”等角色，分担教师未能部分尽到的职责，使普通话教学能深入每个人的心里。

五、现代化教学手段的使用，把抽象的知识形象化

配合教材中的语音知识与语料练习制作普通话声、韵母标准读音示范动画、多媒体教学课件，录制相关音频及视频资料。授课时，了解每一个声母或韵母的发音部位、发音方法，讲清它们的发音要领。在软件中采用声韵母的发音动态图，动态图中，声韵母的发音和发音动作同步进行，学生可以清楚地听到、直观地看到一个声母或韵母的发音情况，从而在比较中纠正自己的发音。

动态图中强调了口形对发出标准音的重要性。如平翘舌音的口形的区别在于：平舌音的口形较扁，口腔两边的肌肉向外，隐隐可以见到下齿；而翘舌音的口形，则嘴唇略向前伸，与平舌音的口形有明显的差异。

由于舌头在口腔内部，发音时，舌位变化很快，根本无法看到舌头在口腔中的准确位置。在课题“广西方言区被测人普通话单、双音节发音失误原因的研究”的成果中，通过制作口腔动画效果小软件，可以很轻松地向应试人展示出n和l在发音时舌位的变化情况。发n时，舌尖先顶住上齿龈，舌面隆起，形似n的写法，这样可以挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来；而发l时，舌尖顶住上齿龈，不顶满，即形似l的写法，舌头下沉，成弯形，让气流从舌头两边出来。这对纠正广西方言中部分桂林方音有帮助。

在语音教学中，多媒体课件可以以更直观、更生动和更有效的方式向学生展示每个声母、韵母的发音部位剖面图，动态地演示口型和舌位的变化过程。需要时也可以是静止的画面。学生可以立刻准确地了解每一个语音发音的部位，避免了传统课堂上教师反复示范、口耳相传，而学生感性地模仿一遍又一遍仍然找不准发音部位的难题。对于发音方法、发音部位相似的音，可以通过一组组对比的发音部位剖面图（用不同色彩的线条或符号显示两者的不同之处）并配以声音，反复演示。

而根据普通话教材录制音频、视频资料，如由普通话语音较好的同学录制语料练习、命题说话及诗文诵读等资料，对促进普通话学习是一个很好的手段。

六、结合本专业训练

在学习普通话时，应将其进一步与专业口语相结合，如在我院的铁道运营、城轨运营专业，则充分考虑到同学毕业后将从事的职业——列车（或地铁）乘务员、广播员工作，而旅游专业的学生，运用较多的是导游词的介绍，因此，在教学上利用专业口语的特点，注重语料练习的设计，将语音练习的内容与专业内容相结合，形成职业口语的特色。

当前，普通话学习越来越多地成为各行业提高员工素质的一个有力的手段，它非常直观地表现了一个人的综合素质，也是衡量技能型人才所不可欠缺的一项重要指标。普通话语音课教学方法的创新与实践，有利于方言区普通话的推广与应用。