关于营造书卷味的散文课堂

一直以来，都觉得散文教学不易驾驭。但是，散文一直是中学语文教学的重点和难点，也是备受中考语文命题者青睐的一种文类。纵观近年来中考现代文阅读板块，主要考查的就是散文。我所在的农村初中，学生考散文阅读题失分最惨重，有相当一部分学生18分的一篇散文阅读题得分不够10分。为什么？我一直纳闷。

通过学习国陪课程《初中散文解读与策略》，我似乎悟出了一些问题的症结所在：从学生层面讲，被称为“读图一代”的90后，更多的是面对精彩的电视节目、新奇刺激的网络游戏、露骨缠绵的言情小说，离优秀的文学作品渐行渐远；从我们教师的层面讲，对文本解读的肤浅、标签化（解读错误），导致教学实践中支离破碎的讲析破坏了散文的整体美、诗意美。

认真听了毛洪其关于散文讲座理念，对照新课程标准重新解读，翻阅了我最欣赏的余映潮老师的课堂教学设计，与同事们交流教学心得，都形成一个新的共识：散文教学应该重视营造书香氛围。

以下是我通过与网上同伴的交流和校本的交流，总结自己实施教学活动和借鉴别人成功经验的点滴感悟、心得、收获。

一、圈点评注——训练良好阅读习惯

“不动笔墨不看书”这是革命老前辈徐特立同志读书治学的经验之谈。说的就是读书要有圈点批注。徐老读书的时候常用朱墨两色毛笔，在书上圈圈点点，勾勾划划，有时还在书页空白处加上注解和批语。

读书时，作为引导者的我们要指导学生对课文圈疑划难点妙，把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。对课文的圈点评注遵循循序渐进的层级性：一是疏通性的圈点评注，目标是读通课文；二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三是评论性的圈点评注，让学生在开启思维的基础上自主探究，发表自己的见解。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。

特别是批注，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。作为教师我们要特别珍视和鼓励，认真体现体现《课标》“尊重学生在学习过程中的独特体验”的理念。教学《紫藤萝瀑布》“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”一句，可以指导学生圈出“欢笑”，点出三个“在”字，从旁边写出“拟人”、“排比”、“生机”等。

这个环节，在训练有素的情况下，可以作为课前预习环节，也可以在课外阅读中体现。

二、读——声情并茂体验美

“书读百遍，其义自见”。诵读是学习散文、体味散文语言的最有效的方法。散文的文意、文情、文理、文势、文趣都可在朗朗的声音、语调的曲直里体现出来。入选中学语文课本的散文都是字字珠玑、声情并茂的美文，字里行间蕴涵着丰富的美感。只有入情入境反复吟诵，使文章如出己之口，如出己之心，情趣和韵味才能产生。

叶圣陶先生把充满感情的诵读称为“美读”，他说，“美读就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“美读”把无声的文字化为有声的语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物景象跃然纸上，使学生入画入情入理，进入课文情境，体验作者的喜怒哀乐。美读可调动学生的多种感官，使学生入于目、出于口、闻于耳、铭于心，深入感知作品内容，获得审美享受。“美读”是感知文本的主要方式，是获得课文内容的主要途径。

教《土地的誓言》之前，整堂课可以设计了这样的问题：你觉得这篇文章的哪些语句最能体现作者的思想情感？这是怎样的情感？请你结合朗读的基本技巧把这种情感表达出来。这一问题犹如一石激起千层浪，学生从不同的角度进行回答并朗读。有学生把“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去”读得深沉伤感又极富激情，真正把作者因思乡心切，对土地魂牵梦萦情感淋淋漓尽致的表达出来；有的喜欢读“土地，原野，我的家乡”一句，因为它直抒胸臆，气势逼人。有的学生慷慨激昂的读着“为了她，我愿付出一切，我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前”。在声情并茂的朗读中，学生已不由自主的进入了文本，与作者同呼吸、共悲伤。一切的条分缕析都是苍白无力的，不需解释，不需点拨，学生已经自然而然的理解了内容，体会了情感。因为朗读所创设的诗意已深深振动了学生的心弦，一切的美感尽在不言中。

特别欣赏余映潮老师 “变文为诗” 的朗读。如《藤野先生》中非常关键的一小段话语，他用诗歌格式的方式可以极好地表达出作者心中的怀念与感激之情：

有时，

我常常想：

他的对于我的热心的希望，

不倦的教诲，

小而言之，是为中国，

就是希望中国有新的医学；

大而言之，是为学术，

就是希望新的医学传到中国去。 他的性格，

在我的眼里和心里

是伟大的，

虽然

他的姓名并不为许多人所知道。

这样的朗读，舒缓，深沉，激情，韵味十足。

一位教师在闻一多《最后一次讲演》的教学中指导学生划分节奏以文当诗来读：

他只不过用笔写写文章，/用嘴说说话，/而他所写的，所说的，/都无非是一个没有失掉良心的/中国人的话！/大家都有一支笔，/有一张嘴，/有什么理由拿出来讲啊!/有事实拿出来说啊！/为什么要打要杀，/而且又不敢光明正大的/来打来杀，/而偷偷摸摸的来暗杀！/这成什么话？

当我们根据文中划分的节拍朗诵时，就会感觉到，这些简短坚实、掷地有声的短句，有着鲜明的节奏，有着和谐的音韵，它燃烧着情感的火焰，抒发着作者那火山爆发式的愤怒的激情。

三、品——咬文嚼字品味美

散文的语言优美洗练，人们常用“余音袅袅的洞萧…‘明净元尘的水晶…‘色彩鲜明的玛瑙”未比拟它；散文的语言质朴而自然，人们又用“甘冽清澈的山泉…‘曲径通幽的园林…、烟波云海的扇画’”来形容它。

散文教学要特别强调学生对语言的品味，通过多种手段挖掘出语言的言外之意、意外之象。应引导学生细细咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文语言的准确性、生动性和情韵。“比如鲁迅笔下的“百草园”，描写菜畦、石井栏、皂夹树、桑椹四景，分别用碧绿、光滑、高大、紫红四个词修饰，质朴自然，十分准确地写出了孩子的视野和知识水平：油岭似“低唱”，蟋蟀如“弹琴”；同为动作，黄蜂因肥胖而用“伏”，叫天子因轻捷而用“窜’，十分生动地写出了孩子的情趣和独特感受。

学习《安塞腰鼓》一文的结尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”一句时，我问学生，假如在耳畔前再加上“响彻 ”一词，效果如何？学生在讨论之后得出结论，认为这一句话是写腰鼓演奏停止之后，人们还沉浸在腰鼓那富有激情与生命力的表演中，久久未回过神来的情景，从蓬勃的、喧腾的世界中归于宁静，连鸡啼也是渺远的，假如用了“响彻”，一方面与“渺远”一词有矛盾，因为“渺远”一词写出了声音的隐隐约约、若有若无，而“响彻”在耳畔的声音不仅响亮，而且清晰；另一方面，也会破坏作者精心设计的腰鼓表演停止后宁静悠远的意境，从而破坏了结尾所造成的“余音缭绕，三日不绝”的效果。这样一添词，学生就很快体会到散文简洁的语言下所隐含的深厚内涵的艺术性。

品尝语言美，要从情韵上去推敲。品尝语言美还要力透纸背，读出其背后的思想，达到看山不是山，看水不是水的效果，才能够挖掘出语文的美点。这就需要调动生活经验和情感体验。只有融入生活和情感的体验才能使纸上的东西由浅变深，由淡变浓。

四、写——徜徉文海创造美

语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力。王漫老师说：“要让学生练起来，多动笔，借以“把模糊的体会化为语言表达”。她强调：我们的语文课“说”得太多了，“读”得太少了，“写”得太少了。而“提问的范围总是有限”，“浮皮潦草地‘说一说’，没有效果。所以，要“加强任务驱动式学习”，实现散文阅读的“课堂教学结构的革命性改造”，所凭借的最有效的方法之一，便是要求学生针对具体的语言，联系自己的生活经验和阅读体验，每个人动笔写一写。具体的操作方式有：听写，记录要点，圈点批注，评点妙语，笔谈心得，乃至于仿写、改写，以及多种形式的延展性的文字演练。对此，我也深表赞同。

如我在讲朱自清的《背影》时，首先引导学生分析全文，掌握文章选材。我们知道，作者在写文章时，曾四次写到背影，虽然场合不同，但次次表达出父亲对儿子那份浓浓的亲情。其次，我引导学生了解文章立意和布局，这篇文章立意新、布局好，它不同于一般的回忆性文章，其间还写了父亲为我所做的一系列小事，这正是作者怀念父亲的原因，尤其是文章结尾，对父亲的爱更是跃然纸上，深化了文章的主题。通过阅读教学，学生理解了课文内容。紧接着，我布置一个话题作文，以“父（母）爱”为话题写一篇记叙文，并进行辅导与提示，提示部分重点讲了课文内容，让学生模仿课文写法，展开笔墨。结果大部分学生能以课文为范文，选择典型事例、抓住行文线索：有的学生抓住父亲粗糙的手、脚；有的抓住父亲额头上的皱纹、深凹的眼睛；也有的抓住母亲的眼神、两鬓的白发，或是失去丰华的脸。这些文章都集中表现出了父母对子女的爱，情真意切，出现了不少好范文。

散文和诗歌，往往有相通之处，诗歌教学经常可以进行“化文为诗”的尝试，我的同事在学生学习了朱自清的《背影》后以后，以诗化的语言作结，并要求学生做如下练笔：结合文本写一首写父爱的小诗总结课文。（优秀作品示例）

父爱，是簌簌落泪时，

故作轻松的劝慰；

父爱，是再三的嘱咐，

父爱，是攀越铁道蹒跚的背影，

父爱，是一封泪光晶莹中的书信。

这是学生与文本对话，与角色交流后，产生的心灵震撼，是学生创造性思维得到充分发挥的最佳表现，是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及。语文需要时时感悟，并善于用文字流泻下这一时的感悟。因此，教师应经常要求学生用凝练的语言提炼自己的瞬时感受。这种运用语言的过程，就是语感不断广化、深化、美化的过程。

有书卷味的语文课，充满浓浓的文化气息，有书卷味的语文，灵气勃发，灵闪现，有书卷味的语文课，启迪智慧，浸润灵魂，我们语文教师应充分利用课堂主阵地，让经典回归课堂，营造书卷味弥漫的散文课堂，让书香充溢学生的心田。