对于中学语文课堂教学节奏问题探论

【论文关键词】语文课堂教学节奏调控探讨

【论文摘 要】语文学科，是教学中最能体现教学节奏的学科。调控课堂节奏是优化语文课堂结构的有效途径，是取得语文课堂教学最佳效果的手段之一，它可以促进课堂教学改革。语文课堂节奏控制，要根据学生和教材特点，设计好课堂结构，选择相应教学方法，调控多种教学手段，达到语文课堂教学的最优化。

一、语文课堂教学节奏调控的作用

首先，节奏调控是深化语文课堂教学改革的必由之路。当前，语文课堂教学受人批评较多。虽然语文教学经过多次改革，但少、慢、差、费，高耗低效的现象并没有从根本上得到改观。究其原因，在很大程度上是源于语文课堂教学的“无序”状态。无序即是无节奏。语文教师上课随意、天马行空、想到什么讲什么，东一榔头西一棒。看似旁征博引，左右逢源，挥洒自如，实则盲人瞎马，乱打乱撞，毫无章法。一节课下来，似乎什么都讲了，又似乎什么都没讲，学生如在云里雾里一般，晕头转向，不知所以，试想，这样的语文课堂教学又怎能取得高效呢？因此，语文教师要想彻底解除无序这一“痼疾”之痛，就要在节奏调控上下功夫。

其次，节奏调控有利于培养学生学习语文的兴趣。“兴趣是最好的老师。”为了培养学生学习语文的兴趣，许多教师耗费了大量的精力，做了许多有益的探索。像利用学生的好奇心、学习动机、学习需要、远大志向，赏识激励等方法途径培养学生的兴趣。但我以为，这些远不如利用节奏调控培养学生的学习兴趣来得自然实在。教育心理学研究表明，学生学习是有节奏的，学生学习的节奏是与学生的生理节奏相关联的。学生年纪小，心理承受力脆弱，耐受力较差。一堂课不允许教师一味紧张再紧张。大脑的兴奋也是有时间的，长期兴奋大脑就自然要转为抑制了。但是一堂课也不能过于松驰。如果教学任务太轻，教学内容不饱满，教学进程如同蜗牛爬行，那么学生学习的劲头就没有了。长此以往，学生势必失去学习的兴趣。所以，教学必须以学生学习节奏为着眼点，波浪式的推进教学，有波峰，有浪谷。波峰是教学的高潮，是教学力度的焦点，是引导学生要爬的坡度；浪谷是教学的间歇，是教学节奏的舒疏。教学力度显示之时，要调动学生全部注意力，让学生凝神思考，认真识记，深刻理解，充分吸收；力度之后，继以小小的舒缓，让学生神往默想，凝神品味。如此波澜起伏，教学摇曳生姿，既给学生美的享受，又符合学生的心理节奏，使学生精神愉悦，乐此不疲的学习。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）利用节奏调控培养学习兴趣符合学生身心发展的规律，不失为一种行之有效的方法。

二、语文课堂教学节奏调控的技巧

（一）依据所教课文内容来确定教学节奏

教学节奏的形式要服务于教学内容，不同的教学内容，要采用不同的节奏设计。一般地说，教材中的重点、难点，教学要缓慢，让学生有时间去思考、理解。浅易的内容，教师可以略讲，节奏宜快，让学生不觉得拖沓。而对短课时要补充有关知识，速度宜慢，要讲深讲透，做到短文长教。如高一语文必修一第一课是毛泽东的《泌园春 长沙》，虽然不长，但要理解作者的感情，必须了解该词创作的时代背景，才能体会全词的主旨。所以，放慢节奏显得很有必要。 （二）依据学生实际情况调控节奏

老师讲课往往有自已的节奏，但是老师的节奏如果对不上学生的节奏，那这样的节奏就是就错误的课堂节奏，我们经常说备课首先要备的是学生，不同的学生群体，注意力集中的时间长短不一样，活跃程度不一样，学习的积极性主动性不一样，所以要根据不同的学生实施不同的节奏。比如总体成绩好的班级，学生一次性注意力集中的时间较长，课堂中用来调节舒缓学生注意力的次数可少一点，时间也可短一点。调节的方法也不一样，比如总体成绩较差的班级，可以以老师为主的调节方法，而好的班级，有时可以让学生自我调节。总之，要以学生的实际情况为出发点，不能以自我的惯性节奏去上每一个班，每一堂课。

（三）依据学习方法调控课堂节奏

听说读写交替使用可以作为调控课堂节奏的有效手段。一堂课都读，一堂都听，一堂课都说，一堂都写，大多数时候，这样的课堂都不太受欢迎。如果我们能恰当地运用这几种手段，既扣住了语文课的本质特征，又能让课堂丰富多彩，节奏适当。比如在默读过后安排朗读，在听之后安排写，或者反之。因为不同的手段，它的节奏不一样，对学生注意力的要求不一样，这样就可以有效地调整学生听课的节奏，不让学生出现过度疲劳，而是张驰有度，舒缓结合。我们现在的语文课堂，学生听的多，说的少，学生读的多，而写的少。如何合理安排一堂课的听说读写，调节语文课堂节奏，关乎学生学习的效率问题。

（四）利用语音、语调、语速等来调整课堂节奏

语言节奏是指讲课时的语音、语调的高低和说话速度的快慢。首先，语音要清楚畅通，教师明快清晰的语音，能博得学生的好感，拨动学生的心。有时一堂课很沉闷，不流畅，原因是老师的语音太小，坐在后面的人听不清或听得很辛苦弦。其次，语调要抑制顿挫，特级教师斯霞说：“讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很高昂；讲到悲伤的地方，声音就变得很低”。如果语调语速一直不变，缺乏抑扬顿挫，学生听着听着就困了。再次，说话要快慢适度，一般来说，语速的变化要根据讲课内容和学生情况而定。重点要反复讲，响度可以大一点，以期引起学生的注意，加深印象；难点缓慢地讲，让学生有回味咀嚼的过程，一般内容要简明地讲，使学生了解概要。其实这就是一种调节语文课堂节奏的技巧，合理运用这种技巧，有利于学生较长时间保持注意力，同时，也有利于学生区分重点和次要。比如有些老师每碰到重要的地方，他的语调就不一样，学生习惯了，就自然而然在这个时刻注意力分外集中。

总之，调控课堂节奏的方法有很多种，但不论采用哪种方法，都应遵循"以学生为主体"的教学原则，不应以教师的调控驾控课堂。强化语文课的教学节奏，目的是科学合理的安排教与学，充分发挥45分钟课堂教学的效能，在课堂上调控好节奏、营造出张驰得法、快慢协同、抑制顿挫、高低起伏、疏密和谐、错落有致的课堂氛围，激发学生的兴趣，使学生得到课堂美的享受和情感的体验，大幅度提高语文课堂教学质量。

[1] 语文新课程教学法，首都师大，2004.

[2] 普通高中《语文课程标准》人教版，2003.