浅谈小组合作学习法在小学数学中的有效应用

摘要：本文以小组合作学习的概念描述及特点为切入点展开论述，简单论述了小组合作学习的重要性，然后从打造先进化教学理念，构建有效的教学设计，创设民主化学习气氛，激发小学生探究意识，构建主体化数学课堂，释放小学生认知能力等角度详细论述了小组合作学习的科学构建，并简单论述了小学生进行小组合作学习应该注意的问题。

关键词：数学；小学生；小组合作学习

在小学数学教学过程中 ， 受认知能力的限制小学生难以独立进行学习 ， 一些缺乏耐心的教师经常采用传统的说教形式代替小学生的主动探究学习过程 ， 使小学生的课堂学习处于被动状态 ， 课堂学习效果很差。因此 ，以激发小学生学习兴趣发挥小学生主观能动性、开发团队合力为核心的小组合作学习应运而生 ， 成为新课程改革过程中一道亮丽的风景线。

1. 打造先进化教学理念 ， 构建有效的教学设计

教学理念是教师教育教学工作的灯塔 ， 是教师进行科学化、高效化教学设计的指导思想 ， 是实现小组合作学习自主性、独立性、探究性和创新性的有力保障。因此 ， 教师必须积极提升个人先进化的教学理念 ， 为打造高效型小组合作学习奠定坚实的基础。在小组合作学习过程中 ， 教师是小学生心智发展的启迪者、素质提升的促进者、合作探究的引导者。教师应在教学设计中全面展示小学生的个性思维 ， 开发小组合作学习的智慧优势 ，并逐一点评优劣 ， 既让小学生明白解决问题的最简便方法 ， 也要开发小学生的思维 ， 在畅所欲言中创设展现生命认知灵光的主体课堂。

2. 构建主体化数学课堂 ， 释放小学生认知能力

小学生是课堂学习的主人 ， 只有激发小学生的主动学习意识 ， 让小学生愿意学、主动学、喜欢学 ， 教师精心安排的课堂活动才会有实际效果。在六年级数学教学中 ， 圆柱的侧面积始终是一个教学难点。教师可以安排各学习小组进行教具制作大比拼 ， 看哪一组的教具更科学、更直观。圆柱侧面积的展开图是一个长方形或正方形 ， 为增强小学生的立体感和形象思维能力 ， 教师可先给小学生提供些硬卡片 ， 然后各学习小组用硬卡片制作一个圆柱体 ( 圆筒 )， 硬卡片的粘结处如何处理是检验和评价各学习小组课堂表现的重要着眼点。通过各学习小组教具制作大比拼 ， 小学生能够在动手操作、合作探究中深刻理解圆柱底面周长和高与展开图中的长和宽是一一对应的关系 ， 从而有效解决圆柱侧面积这一教学难点。因此 ， 让小学生在参与中合作、在动手中认知、在探究中成长是素质教育的“最高境界”，是新课程改革的必然发展趋势。

3. 小组合作学习应该注意的问题

首先 ， 教师要科学分组。教师在分组过程中要注意根据小学生的身心发展特点和个性特征把小学生科学地分成几个学习小组 ， 不但要注意分组的公平性 ， 使各学习小组的实力相当 ， 能够形成公平竞争的和谐氛围 ， 还要注意小组成员之间的互补性 ， 能够在合作中实现小组成员之间的协助发展 ， 实现共同提高。其次 ， 学习氛围要“活”而有度。小组合作学习的成功运转需要一个比较宽松的环境 ， 但是 ， 学习氛围要“活”而有序 ， 小组合作学习不散漫 ， 有章法。教师是控制“度”的掌舵人 ， 发挥着无可替代的引导作用 ， 是实施科学化、高效化小组合作学习的重要基石 ， 能够直接关系到小组合作学习的成败。

4. 借助情感因素 ， 调动学习积极性

现代教育理论指出 ， 评价教育成功与否不能只是关注人的智力方面的发展 ， 兴趣、信念、进取心等非智力因素也不能忽视 ， 而且很多时候后者更为重要。小学生的年纪还比较小 ， 情绪和兴趣会直接影响到他们参与学习的状况 ， 所以小学数学教师在教学过程中应该注重借肋情感因素 ， 关注学生的学习状态 ， 给予更多的关心和鼓励 ， 运用趣味化的教学方法 ， 发挥情感因素对学习的启动、调控和强化的作用 ， 促使学生积板主动的参与学习 ， 成为学习的主动採索者。比如 ， 小学这个年龄段的学生都是天真活泼的 ，他们喜欢听一些新鲜趣味的事情 ， 所以教师不妨采取讲故事的教学方式 ，这样一定会使学生产生板大的兴趣 ， 主动的思考学习 ， 从而达到发挥学生主体性的目标。例如在讲“四则混合运算”内容的时候 ， 学生面对这些枯燥的计算瓶时会存在抵触心理 ， 此时教师不妨編一个这样的故事进行导入：“唐僧师徒四人在取经的路上 ， 遇到一个麻烦 ， 有一位国王听说悟空很聪明就要考一考他：我这里有几道数学计算叛 ， 如果你能正确的完成 ， 就放你们继续西行 ， 否则就不能通过。’但是悟空并不会做算术 ， 你们愿意帮一帮他吗 ?”这样学生的参与热情一定会更高 ， 个个跃跃欲试 ， 在情感的作用下积板解答这些题目。

5. 积极启发引导 ， 鼓励充分发表见解

小学数学教师在课堂教学中 ， 应该对学生进行更多地启发式讲解 ， 引导学生主动思考和积板讨论 ， 要让他们参与到自主获取知识的全过程中去 ，充分发表个人的见解 ， 敢想敢问 ， 敢说敢论在这样自由民主的教学氛围下 ，就能够充分发展学生的主体性促进学生各项素质的全面发展。例如在“比大小”内容的教学中 ， 教师可以展示一组数字 ， 要求学生思考怎么比较两个数字的大小 ， 并且鼓励学生说一说有什么其他更多的方法 ， 大家可以在小组内畅所欲言 ， 共同讨论交流。在这样的教学过程中 ， 学生的主体性得到了充分的发展 ， 他们可以充分发表自己的见解和看法 ， 真正成为了课堂上的主人 ， 这样的课堂必定会是活跃且高效的。

6. 结论

教师主导作用不可缺失。小学生的小组合作学习不能完全脱离教师的掌控而独立进行 ， 需要数学教师在课前扮演课堂活动的预设者 ， 在课上扮演小学生课堂学习的关注者、参与者、指导者促进者、评价者等 ， 小组合作学习才能高效开展 ， 才能发挥小组合作学习的优越性 ， 促进小学生快乐成长。

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[2] 杨玫燕.谈“方格图”在小学数学教学中的有效应用 [J].学周刊，2020(05).

[3] 林明珠.关于小学数学教学与核心素养的融合分析 [J].学周刊，2020(05).（作者单位：广西贵港市港南区新塘填三平小学）