关于多媒体辅助教学技术在数学教学中的应用

《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响.数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于于改变学生的学习方式，使学生乐意把更多的精力投入到现实的、探索性的数学学习活动中去.”计算机辅助教学作为现代的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与慢、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，它能突破时间和空间的限制，生动形象地再现事物发生和发展的过程，从而在数学学科的抽象性和逻辑性与学生思维的具体形象性之间架起桥梁，为提高课堂教学效率创设了条件.现代远程教育网络的实施，使我们农村教师也有机会根据学生的心理特点编制电脑程序，解决常规教学手段难以解决的问题.下面就结合自己的教学实践，谈谈多媒体辅助教学技术在数学教学中的应用：

一、运用多媒体技术促进学生对所学知识建立表象

现代认知论认为，学生学习数学的过程是一种认知过程，也就是把教材中的知识结构转化为学生头脑中的认知结构的过程.这个过程通常要经过“感知到表象再到概念”的发展阶段.表象是知识结构物化与内化的桥梁，也是记忆的主要对象.利用多媒体演示，能让学生建立清晰的表象结构，解决抽象性数学知识与学生形象性思维的矛盾，使学生积极主动的参与认知过程.

二、运用多媒体技术完善学生的认知结构

“数学是思维的体操.“多媒体技术能形象地模拟思维世界，再现思维过程，促使学生多向思维、发散思维.几何知识前后联系紧密，逻辑性强.教学中，适时运用多媒体化静为动，沟通知识间的内在联系，将学生“散装”的知识纳入原有的知识系统中去，从而完善认知结构.如，教学长方体、正方体、圆、圆柱和圆锥之间的相互联系和转化时，运用多媒体，通过电脑直观、生动的演示，学生进一步理解以上几种立体图形之间的联系和转化的辨证关系，利于形成认知结构，发展空间观念.

三、运用多媒体技术加强学生的理解能力

学生在学习在学习与图形知识时所表现的理解能力，主要是调用各种感官，通过创设情景，依靠思维去认知新知识.因此，在空间与图形知识教学中，注重直观形象，把课本上抽象的文字描绘和静止的，图象转化为具体、直观的动态过程，这样使难点变得易于理解.如，为了加深对直线、射线、线段三者之间关系的理解 ，在屏幕上先映出一条光亮的线段，让学生清楚地看到端点有两个：再使一个光亮的点向一端“无限”延伸，具体生动的表现射线及它与线段的关系，看到射线的端点只有一个；最后使光亮的线段向两端“无限”延伸，又使学生看到直线的形象，认识到直线无端点.这种动感的演示，形象地展示了直线、射线、线段的关系及异同，突破现实的局限，既建立了空间观念，提高了空间想象能力，又渗透了无限的思想.

四、运用多媒体技术培养学生的观察能力

观察是带有一定的目的，有计划、有组织、较持久地认识某一对象的知觉过程.观察在数学学习过程中的地位止关重要，在教学中如果多采用多媒体技术，可以增强学生观察的目的性、计划性，也十分有利于教师对教学过程的调控.

五、运用多媒体技术激活学生的抽象思维

抽象概括是培养学生抽象思维的重要环节.教学中，可以利用多媒体作为中介，通过演示把数学中各种已知条件的逻辑关系，以一种学生可以感受和认识的形式呈现出来激活学生思维，引导学生进行抽象概括，促使学生知识结构的进一步内化，把感性认识上升为理性认识.