关于初中体育教学中学生问题行为的情感处理

摘要：本文根据初中学生的心理特点，对于体育教学中学生问题行为如违反课堂常规和纪律的现象原因进行分析，探讨教师在处理此类问题时所应遵循的教育原则和处理策略，目的旨在教师处理和解决课堂中的问题行为时，既要教育学生，又要维护学生自尊，关爱学生，尊重学生人格，使师生间情感得以健康和谐发展．

关键词：体育教学问题行为情感

一、问题提出

体育课堂教学过程中往往会出现一些意想不到的情形，从而干扰教师的预先设计与构思。如学生上课穿牛仔裤和皮鞋、吃口香糖、配戴饰品、练习中讲废话、与同学吵架以及一些突发事件等，遇到上述问题，会使很多教师感到尴尬、束手无策，不知如何应对。如果教师采用过激的手段和不理智方法，结果会损害师生间情感，影响课堂教学。

二、原因分析

1.自我意识。初中学生的自我意识是依据自己本身的探求和反思导向发现自己的时期。他们知道别人对自己的是非评价，从中产生自我体验、自我控制、自尊心等，但他们的自我控制能力相对薄弱。如追求时尚——表现在课堂上要穿好的、有品牌的运动服，认为学校统一发的运动服穿着不舒服，在外观上更是不够好看，比不上耐克、阿的达斯、李宁等名牌服装好，于是做出了与体育课常规要求不相符的事。

2.情绪、情感。青春期的学生开始变得多愁善感，情绪体验强烈且不深刻及两极性显明。教师一次善意的批评都会使他们思绪万千，无限感慨，甚至是怨恨，特别是在公众场合。如情绪高涨时踢球、打球、跑步，觉得干什么都行，做什么事都顺手；当情绪低落时，就什么都不顺，没兴趣，觉得无聊，练习中碰到有难度、有危险、脏的累的教学内容就在旁边做“观众”，女生会以例假为由向教师请假，很多意志不坚强的学生遇到测试就以“反正我不及格”等语言，放弃了考核测试机会。

3.同伴关系。初中学生间关系成“横向”结合外，还组成若干非正式小团体，特别是性别小团体，如哥们、姐妹们等。他们平时学习、生活、锻炼中经常三五成对在一起，生活中琐事和学习中问题都是他们涉及和议论的话题。不可避免将一些问题带入体育课堂中。

4.个性。个性的形成与发展，其核心是性格的形成与发展。初中学生的性格在生理和心理上都日益接近成人，对周围有了一个比较稳定的态度和与之相适应的行为方式，性格逐渐定型。

体育课堂中问题行为大多是个性缺陷的学生，如狭隘、偏激、暴躁、敌对、孤僻等。教师在处理此类学生时，如果不注意克制自己情绪和冷静分析问题、动用合理策略，难免会激发学生间、师生间的矛盾，进而影响师生情感。 三、处理策略

1.积极关注。学生在体育教学中出现了问题行为，教师首先做的就是关注他，直至给予相应的信号刺激或反馈。重点关注学生在整个教学过程中言行。如，教师讲解时他听吗？示范时他观察吗？组织练习时他认真参与积极练习吗？关注学生，即当学生犯错误时，教师能及时教育和处理，并有说服、劝导的充分而正当理由。我们教师坚决摒弃没有根据地乱猜疑和批评。教师的关注让学生感到虽然自己在课堂中犯了错，甚至违了纪，应当接受批评和教育，却是在教师充满温暖、亲切和关爱的氛围中进行的。

2.适时接触。课堂中处理学生的问题行为要注意与学生的第一次交锋，即第一次接触。体育课堂是学生掌握动作技能、尝试运动成败、满足运动需要、进行情感交流、展示自我的平台。特别是男女生合班教学情况下，学生在同学、异性前显得要“面子”、自尊心强、不屈服，此时若当场训斥、责备，学生的情绪会低沉、不安、害怕，有的更是愤怒、敌对。所以在处理问题时要注意隐蔽性和即时性，选择好时机。可在整个教学组织、示范讲解、指导纠正、教学比赛过程中渗透。如学生在练习跳箱时，便可在保护和帮助中对他暗示提醒或简要交流。如此方法，学生肯定能接受，而不会表现出厌恶、拒绝、对抗。

3.真诚会谈。通过师生会谈使双方的信息交流对彼此的认知、情感和行为产生影响，这是相当重要和具有实际意义的。对于问题行为的发生，自然有其原因和背景，教师仅以课堂中观察到，那是极其表面和浅薄的，是没有有力依据的，不应该乱猜测、推断和评价。因而教师本着教育学生、教育好学生为宗旨进行深层次的与学生真诚、善意会谈，了解学生违规违纪的真实原因和相关信息，从而进行有效、合理、完满解决。如在测100米快速跑的课堂上，一位男同学穿了牛仔裤，我没有去剥夺他测试的权力，但该生也没有取得理想成绩。课后，我俩边走边谈，第一，为什么田径比赛中及球类比赛中运动员没有穿运动长裤？因为会影响运动成绩，如跑动时影响步幅；第二，为什么没有在课堂中批评你，并给你测试机会？因为你是中学生，已经懂得是非，况且我还没了解你穿牛仔裤的原因。我希望大家做事都要礼尚往来，体育课堂常规要求是有其理由和科学依据的。事后，该生课堂表现良好，见面也很有礼貌。另外，要注意会谈的方式方法，如：时机把握、环境选择、形式变化、技巧运用等。

4.及时反思。不管在对每件事、每个问题处理上是否做到完满和顺心，具有良好预期效果。作为教师仍应进行深刻反思和及时总结。矛盾是推动事物发展的动力，当解决一个问题后，也许还会有新的问题出现。只有不断“实践——学习——再实践”进行总结和积累经验与得失，才能提高认知能力、应变能力、处事能力，才敢于接受新的挑战。