试析高职英语教学中学生情感的培养

论文关键词：高职英语教学情感因素培养

论文摘要：情感是影响学生学习和发展的重要因素。在高职英语教学中，如何培养学生的情感，充分调动学生积极的情感因素，是广大英语教师必须重视的一个问题。 20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到广大教育工作者的重视。人本主义心理学认为：教学应该以促进学生的全面发展为目标。要实现该目标，必须坚持以学生为中心的指导思想，要重视对学生情感的培养，使学生在知、情、意三方面均衡发展，充分发挥全人教育的功能。 一、情感与情感因素 情感是人对客观事物表达态度并产生体验的过程。人在认知的同时，会产生对事物的态度，并产生对事物的满意或不满意、喜欢或厌恶、愉快或痛苦的体验。情感反映事物与人的需要之间的关系：凡是符合人的需要的事物，人就产生积极的情感；凡是不符合人的需要的事物，人就产生消极的情感。 情感因素包括学习主体的兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等因素，这些因素是非智力因素，它们在很大程度上影响学生的学习过程和学习效果。 二、高职英语教学的现状 高职教育是我国高等教育的重要组成部分，特别是近几年来发展尤为迅速，成为高等教育中的一个重要环节。然而，高职英语教学的现状却不容乐观，具体表现在： 1.师资力量薄弱 高职教育近几年的蓬勃发展使得在校学生人数快速增加，甚至是成倍增加。虽然教师的数量也有很大提高，但仍然难以赶上学生扩招的比例，造成师生人数比例严重失衡。另一方面，许多高职院校存在师资队伍结构不合理的问题。这些院校普遍缺少高学历、高水平的优秀教师，青年教师占较大比例。青年教师由于刚刚走上工作岗位，缺乏高职教育的理念和从事高职教育的实践经验。有些高职院校还因师资紧张而对公共英语教学采取合班教学，少则60人左右，多则100人左右，这些问题都在很大程度上影响了高职英语的教学。因此，高职英语教学的师资队伍亟待加强和提高，而且队伍的梯队结构也需完善。 2.学生英语基础不好 目前我国高职院校的生源主要有两种：一种是普通高中毕业生，他们经过正规的高考和录取，具备一定的英语基础，但整体水平不高，学习积极性也不高。另一种是从中专、技校、职业高中升入高职院校的学生，他们在初级阶段学过三年英语，但英语基础相对较差。这两种生源的学生普遍存在着对英语学习缺乏兴趣，学习态度不端正，学习方法不得当等问题。而且有一部分学生在入学后相当一段时期内仍然情绪不稳定——自卑、沮丧、郁闷、失落和不满等，个别学生甚至要求转学、退学。所有这些都为高职英语教学增加了难度，也为教学效果带来了不确定因素。 3.教学方法落后，重知识轻情感 目前，许多高职院校仍采用传统的教学方法。教师在课堂上只重视知识的传授，而忽视学生的情感因素。其突出表现为教师“满堂灌”，在课堂上领读单词、讲解课文、教授语法、分析句型、翻译课文等，学生则往往处于被动的地位。长期以往，形成了一种畸形的“独木桥”式的教学模式，这种教学模式除了使学生一味依赖教师、缺少学习的积极性和主动性之外，还在很大程度上限制了学生潜能的发挥，直接导致英语教学效果不理想。 三、情感在高职英语教学中的作用 情感在高职英语教学中的作用非常重要，主要有： 1.有利于改变传统的学习方法 英语的学习是一种开放的群体活动，因而学生之间的情感交流、沟通在学习中至关重要。作为一名英语教师，应该努力运用情感因素，激起学生情感的波澜，让学生自然而然、主动地投入到英语学习的活动中来，把“要我学”变为“我要学”。 2.有利于促进学生潜能的开发 情感教学要求教师在教学中充分重视和学生的情感交流，教师不再“一言堂”，学生在课堂上得以充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才干。学生的表达能力、思维能力、表演能力等都得到了全面的发展，学生的自信心也得以增强，从而促进学生更认真地学习知识。 3.有利于激发学生的学习兴趣 教师只有在教学中重视情感的渗透，饱含深情地授课，师生之间才能通过情感内容发生交流，从而达到教学的知情合一，才能摆脱机械、沉闷的教学模式，呈现充满生机和活力的课堂气氛。