化学实验与多媒体

【摘要】化学是以实验为基础的学科，多媒体课件为辅助手段，可起到补充和强化化学实验的效果。二者有机结合，恰当运用，可以充分地调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，达到培养学生创新思维、创造能力的效果，提高学习效率。

【关键词】化学实验 多媒体 有机结合

化学实验，作为一种理论联系实际的实践活动，使学生处于教学的主要地位，灵活地运用知识并促成知识迁移，它经过生动的形象作用于学生，能激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，并通过非智力因素促进智力的发展，所以，在化学教学中应强调实验教学的重要性。而多媒体技术和网络技术具有的强大的信息传播功能，为化学课程改革提供了极为有利的条件，展现出新的前景。在使用计算机辅助教学的过程中，教师应清晰地认识到：使用现代信息技术的根本目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空提高学习效率。用计算机模拟一些复杂的化学实验，有助于学生理解知识；设计一些实验有助于强化学生的记忆，增强纠错能力，避免事故的发生。但模拟实验无法全面体现化学实验的作用，不能以此取代化学实验，微观图影跟宏观现象也有着本质的区别，不能进行简单的类比，所以在用计算机模拟微观图影时要注意避免科学性错误。

化学实验教学，特别是探索性实验教学，目的是培养学生的动手能力，科学探究能力，观察实验能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力。而多媒体课件对本学科来说只能作为一种辅助手段加以运用，因为它毕竟是制作的课件，容易在学生头脑中产生“假”的想法；只是有时用实验无法或很难看清楚的化学现象，才有必要利用课件的方式，通过放慢其变化过程，利用屏幕重现其化学反应过程，从而使学生看清楚其间的变化，起到补充和强化化学实验的效果。

两者之间各有优缺点：多媒体课件课堂容量大，能极大地提高课堂教学效率，但不能真正体现化学现象的真实性，即课件的结论不能使人信服；而化学实验，现象直观，结论真实，实验所获得知识真实、可信，具有很强的说服力。

化学本来就是以实验为基础的学科，没有实验就失去化学课的学科特点。我们应尽量把教学中的演示实验、验证性实验改变为学生分组实验和探索性实验，使学生有较多的动手操作机会，发展他们的创造思维，充分发挥各种实验器材的作用。而恰当运用投影媒体，可以帮助学生由感性认识向理性认识过渡。化学实验中的瞬间反应稍纵即逝，我们把这种反应现象绘制成投影图片，在实验之后映出，让学生再观察模拟实验现象。通过覆盖片上的文字说明和给出的符号与数据，帮助学生进行理性分析，实现认识上的飞跃，效果很好。投影字幕片可以节省课堂板书板图时间；化学实验装置零件组合叠映投影片可以随时复习化学实验装置的合理组装，不仅可以在投影仪上放映，学生在白纸上也可随处进行复习，兼有学具功能。

有些化学实验由于装置不合理或违反操作程序会造成试管爆裂、有害气体溢出等现象，现场实验不安全，而这部分内容又必须让学生掌握，电脑动画的演示效果极好。进行即时反馈调节，使化学课堂切实实现了教与学信息的双向交流，做到每一个学生都全程参与，教学效果不仅优于一般传统教学，而且效果比一般电化教学还显著。多媒体辅助教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，多样化的外部刺激，有利于学生学习积极性的提高，从而可以提高学习效率，这些是传统的教学模式不能比拟的。例如：一氧化碳的中毒过程。通过以上的模拟实验显示，学生自己在感性认识的基础上，结合所学“一氧化碳的性质”就比较自然地突破了本节的难点。接着，可以通过屏幕展示一氧化碳与血红蛋白的结合能力和氧与血红蛋白的结合能力的比较，分析一氧化碳的中毒原理，使学生学会如何利用所学知识解决新问题的能力，领略到成功的喜悦，达到较好的教学效果。

我们知道，化学学科是一门实验学科。在教学中，通过观察实验、教师演示实验和学生实验，来培养学生的观察和实验动手能力，培养实事求是的科学态度。然而不少的实验现象由于实验条件限制，在传统的教学手段中没法演示，如分子运动、分子的形成过程、钢铁的锈蚀与防护等，我们就可以利用计算机技术进行化学实验模拟，的确是形象而生动的。但制作时应注意：第一，课件的制作必须具有科学性，如在“原子的构成——原子核（质子、中子）和核外电子”的模拟中，切不可让质点均匀排布，否则造成误导；第二，切不可以用模拟实验完全代替化学实验，如在讲质量守恒定律时，可让学生在实验室自己动手操作，取得实验数据，得出物质反应前后的质量关系，而不可以把实验现象及结论直接制作成课件进行模拟，从而违背实验教学规律，学生既不信服，且一无所获，甚至适得其反。

作为一个崭新的教学手段，多媒体辅助教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但并不是所有的教学内容都适合使用CAI手段，更不是所有教学内容都必须采用CAI才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。虽说传统的教学教学模式不具备以上优点，但数千年来的运用和改进，也有着不可替代的精华部分。实践证明，只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰，在教学中切不可一味地追求“高科技”，误认为没有计算机辅助教学的课就不是一堂好课。应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。

古语说得好：“工欲善其事，必先利其器。”要真正让学生感受到现代信息技术带来的喜悦，教师既要不断提升自己的业务水平、业务能力，还要正确看待多媒体在教学中的辅助作用。千万不能把优势变成劣势，犯了画蛇添足的错误；也不能不考虑教学内容和学生特点乱用，像学生实验，若通过播放影片取代实验教学，则抑制了学生动手操作能力的培养。教学过程中，学生是学习的主体，是学习的主人，多媒体是通向知识的一座桥梁，在教学中应起到雪中送炭、锦上添花的作用。