应试教育的深层次原因

素质教育喊了那么多年，给学生减负喊了那么多年，实际效果如何呢？这，不用你多宣传，多评论，只要到中小学学校中去看看，就能一清二楚，只要你还不是睁眼瞎，还有一点良心，还有一点点的实事求是精神，那么，你就会不无痛心地发现：应试教育还是那个应试教育，学生的负担还是学生的负担！

不信？那请你看看２００３年２月２４日《浙江日报》上的“一位逃学学生的自白”《我想哭，我害怕》吧：

“看看手表又到了下午５点４０分了，从早上不到７点出的家门，到现在已是１０个多小时了，我深深地吸了一口气，然后又将它吐出，我闭上双眼。哎，又要面对我亲爱的父母，已经第三天了，想到这里，我顿时感到很无助，我想哭，我担心，我害怕，我……实际上我已经是连续３天没去上学了……

平日里，父母对我抱有殷切的希望，希望我早日成材，嘴边时常挂着：别像我们一样失业下岗，找工作都找不到，即使找到还要看人家脸色，你和别人不一样，读书是你唯一的出路……但是事违人愿，我偏不爱读书，常常逃学，又不想让父母知道（因为我怕伤他们的心），害得他们以为我在学校里的表现还好，其实我早就对自己失去了信心，并不指望在读书方面有出息……”

对此，编辑马瑛瑛在《让我们一起来面对》的评论中说：“一名学生，不上学不回家，在外面游荡了３天，父母的焦急、痛心可想而知，一个家庭的安宁、幸福就这样被打破了。这样的家庭就此一家吗？远远不是。是谁把这位同学逼到这一步？又是谁打破了这些家庭原本应该平静、美好的生活？是他的父母？是学校？是，有都不全是。说来说去，是许多人心中至今还没有改变的那种教育观念，在害人。‘上大学是唯一的出路，把分数考上去是唯一的出路’这种观念沉沉地压在每一个学生心上，压在父母们的心上，压在老师们的心上，以至于让有些学生无法承受，最后只能选择逃避甚至走向极端。”

是啊，每一位大人——特别是我们一线的教育工作者——都应该问一问：是谁逼着我们的孩子拼命考高分？是谁把我们的孩子逼进这样的死胡同？答案是明显的，不是一个人二个人的事，而是我们的整个畸形的教育——应试教育——的错！是应试教育，打破了“这些家庭原本应该平静、美好的生活”！

既然应试教育是罪魁祸首，被我们批判，我们也提出了“素质教育”的概念，却为何“素质教育”素质不起来呢？我们的“素质教育”为何仍是比应试教育还要应试的教育呢？（参见拙作《素质教育——比应试教育还要应试的教育》）应试教育为何会如百足之虫死而不僵呢？换句话说：应试教育何以有如此强的生命力呢？我说：这是应试教育的深层次原因决定的。也就是说：只要那些深层次原因不根本解除，我们搞出来的教育永远是应试教育，而不可能是其他。不管你把这教育叫“素质教育”还是别的什么的教育，其本质总是一，是应试教育！

那么，应试教育的深层次原因有哪些呢？

简单点讲只有一个，那就是那位逃学学生的自白中说的“读书是你唯一的出路”，也就是马瑛瑛的评论中说的“上大学是唯一的出路，把分数考上去是唯一的出路”。这观念，家长和老师们都拥有，学生们自然也就拥有。如此观念下，应试教育你想改也难。明白了这，还不够，这几乎是人人皆知的，这没用。紧接着，我要问的是：是什么原因造成了我们“上大学是唯一的出路，把分数考上去是唯一的出路”这观念的呢？这，才是应试教育真正的深层次原因呢。只有弄明白了这，才有解开应试教育这个结的可能。

一、社会的用人机制太死。即招工条件的苛刻。看一下我们的各类报纸上的招工招聘广告，稍微作一点统计，你就会发现，我们很多企业和用工单位，在招聘用人的条件中，大多有高学历的要求：要求大学本科以上学历或大专以上，甚至要硕士、博士。其实，我们的企业和用工单位的许多工作，都是不需要这么高的学历的。也就是说，这些工作，没有高学历的人也能完全胜任。这种学历的“高消费”的结果之一就是助长了人们盲目追求拥有高学历的风气，使人们错误地以为：拥有了高学历，才能拥有好工作，才能不被下岗。当然，这学历的“高消费”还有许多恶果，如：人才的浪费（人不能尽其才），资源的浪费等等。

实际上，据中国人民大学劳动人事学院院长曾湘泉研究发现，在美国《华尔街日报》上的招聘广告，只有２％要求硕士，４％要求学士，其余竟没有学历要求。这与国内企业、事业单位在招聘启事中动辄提出“学士、硕士、博士”的要求，形成鲜明对比。（《羊城晚报》２００２、１２、１６）这实在值得我们每一个中国人深思！我们盲目的学历“高要求”，是导致应试教育的一大根源，此不可不察！！

二、我们的大学、高中办得太少。即教育投入的欠缺。“百年大计，教育为本”、“十年树木，百年树人”这些口号我们耳熟能详，我们也提出了相应的教育优先发展的战略。可令人可悲的是：我们说归说，做归做，言行不能一致。嘴上说优先发展教育，事实上，我们的教育实在是太贫穷太落后太原始了，我们对教育的投入简直是少得可怜。看看下面这一组发表于《大家文摘报》（２００２、１２、２３－２９）上有关我国教育现状的数据吧：

中国教育投入在世界的位置

１９９２年每千居民中各级教育教师数：

中国１３人发展中国家平均１３人

世界平均１６人发达国家平均２４人

中国教育产出在世界的位置

中学净入学率：

发达国家８０％以上中国４４％低于世界平均水平

大学毛入学率：

加拿大６０％美国８１％

发达国家平均值４６·７％

全世界平均值１４·６％

发展中国家平均值７·８％

中国为４％

还有一组数据：

我国基础教育的投入的现状：根据联合国科教文组织公布的资料，８０年代中期，发展中国家教育经费占国民收入的平均比例已达４％。我国１９９２年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中也曾明确提出，“到本世纪末，国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例应达到４％”。但直到２００１年都没有达到这个水平。实际情况是，７０年代末至８０年代中期，这一比例基本上一直是上升趋势，到１９８６年达到最高点，随后陡然降落；进入９０年代，这个比例更是逐年下降：１９９１年为２·８５％，１９９２年为２·７３％，１９９３年和１９９４年为２·５２％，１９９５年为２·４６％，１９９６年为２·２７％，１９９７年为２·４９％，１９９８年后才有所改观，这以后的每年，在上一年的基础上增加一个百分点，至２００１年，才达到３·１９％，这是新中国成立以来的最高水平，但离已经过去的世纪末的４％的目标还差一大截。（资料来源，同上）

２００１年，全国教育经费总额４６３７·６６亿元，而同年的公款消费（吃喝）却有２０００亿元！这难道不令人触目惊心么？我们的教育之所以贫穷落后原始，主要是政府投入的不足。政府之所以投入资金不足，主要是因为体制的原因在公款吃喝消费上浪费太多！“当日乡政府财政赤字已经累积为一千二百万元，所有本当由政府举办之事，诸如维护道路、扩建学校、修复被洪水摧毁的坝桥闸渠、建设县城宾馆和机关干部住宅、购买官员轿车等等，甚至连干部工资也不能足额按期发放。……如今农民‘税费’并非‘皇粮’，而是地方官员的衣食……”（凌志军《变化》第４００－４０１页）这是那年监利县的实际情况。全国其他地方如何？２０００亿元的公款消费，都是官员造的孽啊，他们不是在对中华民族犯下滔天大罪么？希望工程开展了十几年，只有１７亿元的捐款，面对因交不起书学费而辍学的孩子，我们的官员们的良心哪去了，还能大吃大喝得下么？

正因为我们的教育投入资金太少，造成了我们办的高中、大学也少，这就给应试教育创造了极大的空间。如果我们能有足够多的高中、大学，让每一个孩子都有上高中，读大学的机会，我们的孩子还用得着如此拼命考“高分”吗？

有人说，即使有那么多的大学，但大学也有好有差，竞争还是会有的，考试还会如此。我说：此言差矣！人人都有读大学的机会，只是大学的好差有点区别，那么我想，这种竞争这种考试，肯定不会像今天这样激烈，应试教育的市场一定会小得多。 三、我们人口的庞大。即孩子受教育权的不平等。众所周知，由于当年“伟人”错误地批判马寅初的人口控制理论，说“人多力量大”，造成了今日中国人口的过于庞大——从建国初的４万万同胞，一下子上升到今日的接近１３亿，人口增长了三倍多。由于人口的过于庞大，我们的教育投入又相应地跟不上人口的增速，这样，势必无法保障每一个孩子公平、公正、平等地接受教育。法国的卢梭提出：天赋人权说。这是今日西方社会普遍接受的一种学说。天赋人权，其中就有一条：受教育的权力！每一个孩子，都是天生平等的，都拥有受教育的权力。一个人与一个人最大的不平等，是教育的不平等。家庭出生的不平等，是难于避免的，但是这经过个人的努力可以改变。而教育的不平等，使个人的努力几乎成为“０”。一个只接受小学教育的孩子，和一个接受大学教育的孩子，在生活的竞争中，怎么会站在同一条起跑线上的呢？家庭出生的不平等，我们不应该去改变（我们无法主宰一个人的出生），但是教育的不平等，我们应该力争去改变。

我们今日的应试教育，很大程度上是因为人口的过速增长与教育发展的缓慢造成的。这原因，我们不能不看到。对此熟视无睹，我们只能治标不治本。

以上三点，是应试教育之所以长期存在的主要原因，也是最难克服的深层次原因。我们今日的素质教育，一些措施和方法，都是南辕北辙，不得要领的。所以，其收效也甚微。

今日，应试教育仍大有市场，素质教育任重而道远。指出其原因，希望能起到抛砖引玉的作用，希望能改变我们的教育尽自己的一份力！！