关于学生心理对初中数学课堂提问的影响

教学实践表明，课堂上提出问题的角度、层次和要求与培养学生思维能力密切相关，课堂提问既要符合数学学科本身的知识规律和学生的认知规律，同时还要符合学生心理规律．教师在设计问题和提问过程中，要采取多种提问方式，调动不同类型心理学生的学习积极性，从而达到启迪思维，提高教学效果的目的．

一、设计周密性问题，正确引导学生的自信心理

在课堂上，有些学生思考问题和回答问题积极性很高，但又过于相信自己的能力，不经周密思考就回答问题，造成答案不完整，甚至错误．对这类学生不能指责，以免挫伤思考问题的积极性．首先应肯定其优点，然后再正确引导，运用比较巧妙的方法让他认识到自己的不足．对有这类心理学生的提问，要设计一些需要周密思考或容易混淆的问题，培养学生思维的全面性．例如在北师大版九年级数学上册的“你能证明它们吗”中，在证明等腰三角形的性质定理（等腰三角形的两个底角相等）时，我设计了这样的问题：除通过作底边上的中线证明结论外，还有其他的证明方法吗？问题一提出，就有一位同学立即举手回答：“有！通过作底边上的高，利用‘HL’可以证明结果”．而这位很自信的同学回答却是错误的，但我并没有否定，而是要求全体学生交流讨论，发表自己的见解，结果效果很不错．通过这样的课堂提问，可以逐步提高学生的分析能力，并养成良好的思维习惯．

二、设计阶梯问题，减小问题难度，消除学生的紧张情绪

教学活动中，有的学生在教师提出问题时，显得特别紧张、不安，其原因是这类学生大部分学习基础较差，怕老师问到自己不能回答．对这类心理的学生，教师在提问时态度要和蔼可亲，以减轻学生的心理压力，让他们充分思考后再回答．对较难的问题可分成几个小问，减小难度，让学生一问一问的回答，增加学生的自信心，并通过这样的提问训练，消除学生的紧张情绪，提高提问质量．

三、设计的问题，要克服学生的自卑心理

在课堂教学中，教师提出问题后，有些学生由于缺乏自信心，总觉得自己比别人差，不相信自己的能力，不敢回答问题，其原因是这部分学生成绩较差或表达能力不强．对这类心理的学生，老师提问时，一方面要求不要过高，应设计要求不高的低层次问题，重在鼓励，树立自信心．当他们回答不准确时，老师应通过启发、点拨、帮助他们找出正确答案，使他们体验到成功的喜悦．另一方面，对学习成绩较差的学生不能操之过急，让他们循序渐进，在成绩方面提出能够达到的阶段性目标，标达到后应及时给予肯定和表杨，然后再提出新的目标，从而使学生相信自己的能力，树立自己能学好的信心．使他们反复失败变为成功，在成功中认识到自己思考问题的能力，从而增强学习的自信心，逐步克服自卑心理． 四、设计的问题，要能激发学生的学习热情

有的同学由于思想保守，学习的上进心不强，对困难估计过高，对有利的条件估计不足，不愿积极回答问题．对这类心理的学生，我们教师要做大量耐心细致的工作，让他们明确学习的重要性．同时，教师在备课和设计问题时，要把这类心理的学生考虑进去．在课堂提问时，多给他们回答的机会，并随时注意他们回答问题所用的知识，对回答问题的同学及时表扬，肯定他们对某些知识不仅掌握得好，而且能够灵活应用，从而激发他们的上进心，使之学习热情高涨．

五、设计的问题，要能提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师．兴趣作为一种行为的动机，是推动学生学习的直接动力．如果教师的课堂提问能激发起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣促思，那么，整个课堂教学的主动权就将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内．在课堂教学活动中，有趣的课堂提问，不仅可以使学生的大脑皮层出现新的兴奋点，思维得到调节，而且能使师生间的情感得以充分的交流，使学生全身心投入到学习中去．在这样轻松愉快的教学氛围中，教师教学思路流畅，学生学习情绪饱满，思维处于兴奋状态，整个课堂气氛在老师预定的控制中．

总之，学生是学习数学的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者．课堂教学要以学生为中心，课堂提问要受学生心理的影响．课堂教学活动中所设计的问题应当符合学生的心理特点和认知规律，惟其如此，就有利于培养学生的思维能力和继续学习的能力，从而提高教学效果和教学质量。