启迪

作者：顾晶 刊期：2019年第07期

针对新课程背景下预设与生成这对矛盾统一体,从精心预设,为生成导航。新课程理念也指出:教学是不断生成的。在师生、生生互动中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。以生本教育理念来理解美术课堂教学的生成,应该是以学生的起点为起点,以学生的发展为发展的教学。

作者：高莲芳 刊期：2019年第07期

陶行知先生主张“用生活来教育”,他说“从效力上说,教育更通过生活才能发出力量而成为真正的教育”,教育若不能通过生活,就不能成为真正的教育。由此,我联想到小学英语教学,小学生年龄小,教育与生活的关系也较密切,我们更要注重教育的生活化。努力将教学内容,教学活动置于真实的生活背景之中,从而激发学生学习英语的兴趣,让学生在生活中学习,在...

作者：徐丽洁 刊期：2019年第07期

在信息技术课堂教学中运用“先学后教”教学模式,可以充分发挥学生的主体地位,激发学生的学习兴趣和求知欲望,增强学生的学习动力,让学生养成自主探究和不断创新的学习习惯。这种“先学后教”的教学模式符合新课程改革所强调的探究学习的原则,充分关注了学生自身,让学生成为课堂的主体,大大提高了学生的自主学习能力,赋予了信息技术课堂新的活力...

作者：朱林 刊期：2019年第07期

应用文是人类学习、工作和生活必不可少的工具性文体。小学语文课程纲要、课程标准一直都把“学写应用文”列入语文课程内容之中。然而,学习内容的脱节、教学方式的固化,使小学应用文习作的教学陷入困境。为此,笔者尝试因地制宜,以学生生活环境为依托,通过构建一系列的“生活化”教学模式,试图激发学生的积极性,让他们在“乐”中学。

作者：韩瑛 刊期：2019年第07期

在历史课堂教学中运用“框题”是一种比较有效的教学方法,尤其是在讲述新课知识点的时候,可以最大限度地集中学生的注意力,提高学习效率。教学中,教师们一般只将这些课题、节题、框题作为讲授的顺序,或只将它们视作讲授某一内容的记号,而并不对课题、节题、框题本身深究,这就浪费了大好资源。