通过语言习得的心理学理论来分析和探索初中英语有效听说的教学模式

"英语作为工具，听，说，读，写缺一不可，应该全面发展，但按照人类学习语言的自然顺序和我国中小学外语教学客观可能，听，说，读，写的发展在不同的阶段有所侧重.从纵向看，涉及口语技能的'听'与'说'应先于书面技能的 '读'与'写';从横向看，涉及理解性，输入性的'听'与'读'，应先于和多于表述性，理解性的'说'与'写'.然而，听，说，读，写四个单项技能又是相辅相成的，任何一个单项技能的提高都离不开其他三项技能的发展，任何一个单项技能的发展都能促进其他三项技能的提高." 这是《面向21世纪上海市中小学外语学科 育改革行动纲领》，对中小学英语教学中听，说，读，写关系的论述.由此可见初中阶段是学生学习外语听说的重要阶段，然而各校由于受到中考的压力在英语教学中普遍偏重语法和语言知识的传授，学生外语听说能力仍然是一个薄弱环节. 作为新时代的英语教师来讲，在加强有效英语听说教学方面我们需要进行更深入，系统的探究.本项研究旨在运用心理学理论，尤其是各种有关语言习得的心理学理论，对比第一语言和第二语言(外语)习得过程中的差异，探讨提高初中英语听说能力的条件，并进而在心理学理论指导下，在总结多年英语教学的基础上探索适合初中的有效听说教学模式，以提高英语教学水平.而《牛津英语》这一侧重听说实践的教材在我校的全面铺开也为这一探索提供了更丰富的教学资源. 语言习得心理学分析第一语言和第二语言习得过程中的三大差异 (一)学习动机上的差异 语言是人类最易习得的知识技能系统之一，所有发育正常者都能学会母语.如果不是这样，人类就不会选择语言作为人类的交际工具.然而外语又是许多国家学生耗时最多，最难学好的学科之一;在外语教学中，听说能力的提高又是难中之难.原因之一是，对于大多数学习者来说，第一语言习得的动机是第二语言习得动机难以比拟的. 在时间上:第一语言的学习动机始于婴儿的"呀呀学语"，而且第一语言的习得是从听说开始.第二语言习得，多从小学，初中开始，不一定从听说开始，动机的形成也较晚. 在需要上:第一语言的学习动机是"内在的"，"本能的"，"自发的"与人类最原始的生存，最基本的需要联系在一起.而第二语言的学习动机至少在开始是"外来的"，以后与"赢得兴趣认同"和"赞扬"，"成功"联系在一起的.第二语言学习者可能是为了掌握英语口语进行国际间交往，也可能只是为了获得教师或家长的嘉奖.长远的动机使学习活动保持一定的方向性，而近期的动机则起直接的推动作用，如二者结合起来，推动力最大.作为教师，应使学生对英语口语学习的客观必要性有一定的认识，从而树立远大的目标.这对英语教师是一个大的挑战，强化和保持学生的学习动机是教学效果高低的第一个关键，研究和形成多种引起和保持动机的策略，是教师必须努力探索事半功倍的领域. (二)刺激量的差异 一百多年前德国著名的心理学家艾宾浩斯曾经做过一系列关于记忆的实验，并撰写了《重新记忆》一书，他在实验和著作中，描述了学习次数与记忆准确率的关系，构成了著名的艾宾浩斯记忆曲线."如果我们将学习次数作为"刺激"，那么"刺激"的频率，包括次数和间隔的时间长短，就成为语言习得的一个重要指标."刺激"量大，频密是儿童学习第一语言的重要条件.所有父母都有类似但往往被忽视的经验，那就是当孩子能含混不清地喊出"爸爸，妈妈"的时候，当父母在为此兴奋不已的时候，我们已经为教宝宝喊"爸爸，妈妈"给了无数次的"刺激."这些"刺激"不仅刺激儿童的听觉，而且还与其它的感官刺激相联系在一起. 中学生学习第二语言，外语的刺激量显然在总量和密度上都是难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较，即使是增加课时也是非常有限的.因此要提高中学生的听说能力，教师必须设计多种教学策略，增加学生听说和学习语言材料的刺激量. (三)认知和发展水平上的差异 著名认知心理学家皮亚杰认为，儿童的智力发展大约经过感觉阶段(出生至二岁)，具体运算阶段(二岁至十一岁)和形式运算阶段(十一岁以后)具体运算阶段，尤其是具体运算阶段的前半阶段即"前运算阶段"是儿童学习语言的最佳时期.因为此时儿童的智力发育一方面己经达到成年人的70%的水平，但另一方面，他们的认知机能又有具体不可逆性和刻板性的特征.这给直观教学，准确记忆和反复操练带来了便利.可以说在这个时期儿童的语言学习与他们的认知发展水平是一致的.但儿童进入初中之后，认知发展水平进入了一个新的时期"形式运算"，这个时期少年的认知机能开始日益逻辑化，不仅思考现实与表象，而且开始走向逻辑地整理和理解现实与可能的关系.简单机械地记忆不可逆的词汇和句型，对智力发展的进程而言，己不再具有发展的挑战性.当中学生热衷于金庸，热衷于琼瑶的时候，当中学生已开始学习代数方程的时候 "This is a desk.That is a chair."这些幼儿园小朋友，小学生学起来饶有兴趣的材料对初中学生来说就变得索然无味了，这些材料难以刺激起他们的学习兴趣，也不能构成对学习者的认知能力，尤其是思维能力的挑战了.为了提高中学生英语听说能力，我们必须寻找有效的策略，以缩小简单重复与认知发展水平间的差距. 探索初中英语有效听说的教学模式 培养学生的兴趣，激发内在动力