职教教师教育质量标准的关键特征与体系构建

作者：刘伟洋赵会芝张桂荣

摘要：理解职教教师教育质量标准要把握三个关键特征，学术性、技术性和师范性；操作职教教师教育质量标准要构建职教教师教育生源质量标准、教学全面质量标准、升学就业质量标准。 关键词：职教教师教育；质量标准；关键特征；体系构建 我国的职教教师教育质量标准有两种取向，一种是“学科知识型”标准取向，体现为对专业科学知识体系的高度认同；另一种是“双师型”标准取向，“双师型”教师既有较高的专业理论教学水平，又有很强的实践指导能力和操作能力，精通专业理论知识和操作技能的联系与规律，具有教师资格证书和相应专业的中级以上技术等级证书。[1]这两种质量标准均起重要作用，但是，总体上一直处于模糊状态，促使职教教师教育质量管理规范化和科学化的力度不够。在新职教教师教育发展形势下，其质量标准要进一步改进，具有更好的可理解性、可操作性。可理解性指职教教师教育质量标准关键特征明确具体，可操作性指职教教师教育质量标准体系构建完好。 职教教师教育质量标准关键特征 （一）学术性 学术性要求职教教师教育培养、培训出来的人才应该具有系统、广博、扎实的学科专业知识，能利用学科知识展开理性思考，解决实际问题，创新知识点和技能点，发现新规律和发明新技术。 学术性特征源自于教师教育现实发展，我国的教师教育正在进行升级换代，最终要实现本科及其以上的教师教育体系，确保未来教师具有复合性、创造性。教育部遴选出的全国重点建设职教师资培养培训基地中，除独立设置的职业技术师范学院外，还有相当数量的学术水平较高的综合性大学。在职教教师教育发展的过程中，也一直有独立设置职业技术师范学院通过综合化来加强培养师范生的学术性。但综合化的形式不一，有的通过合并，有的通过融入其他高校，有的通过发展学科领域。 （二）技术性 技术性要求职教教师教育培养出高级技术应用型师资人才，此类人才能熟练操作并任意转换各种存在形态的技术。技术的存在形态主要有三种，第一种是“人化”形态，或“人格化技术，它以活动主体本身为载体，集中体现为活动主体的技能、技巧、经验和诀窍等。第二种是物化形态，它以实物为载体，集中体现为工具、机器、仪器、设备等，第三种是信息形态，它以语言、文字或图形、符号等表达技术，一般体现为工艺、流程、程序、规则等技术资料或专利文献。[2]同时，此类人才能精确解释技术原理、使用说明，有效帮助他人及时纠偏改错技术。质量标准的技术性特征是职教教师教育区别于普通教师教育的根本，目前从教育行政部门到职教教师教育办学单位均在倡导并践行的“双师型”标准取向便具有明显的技术性， （三）师范性 师范性要求职教教师教育培养出的人才能够掌握系统的职业教育专业理论，获得主导职业教育教学实践活动的真实经验、体验，能够基本控制和改善课堂教学和实践教学，形成有时代特色的职业教育理念，熟练基本教学技能，具有正确的教师职业道德情感和意志品质。 质量标准的师范性特征与教师专业中的教育专业紧密关联。目前比较一致的观点认为教师专业是双专业，即学科专业和教育专业。职教教师教育学科专业主要紧密关联学术性特征和技术性特征，职教教师教育专业主要紧密关联师范性，教育专业传统上一般通过总体贯穿职业教育心理学、职业教育学、职业教育学科教学法和职业教育实习等课程与教学形式来实现。目前教师教育改革与研究中出现的“4+X”（或“3+X”）教师教育模式里的X就是教育专业教育，是新的师范性体现形式。 职教教师教育质量标准体系构建 （一）职教教师教育生源质量标准构建 从生涯发展来看，学生选择适合自己的专业范围，更容易获得最佳发展。从人才培养来看，学校获得符合条件的优秀生源，可以轻松、有效地提高办学效益。生源质量标准将被用于帮助学生确定是否适合于接受职教教师教育，帮助学校获得优秀生源，开展优质高效的职教教师教育。我国职教教师教育现实生源质量标准缺少具体的要求，限于高考志愿选择，甚至为高考志愿调剂，较难体现出以学生为关注焦点，很难服务于学校教育。 职教教师教育生源质量标准服务于学生就应允许学生选择是否接受职教教师教育。“科教兴国”国策推动我国教育事业不断前进，教师的社会地位和经济收入日渐提高，教师职业挑战性增强，职业教育目前已经开始回暧等利好形势均为职教教师教育接受学生选择提供了客观保证；同时，“4+X”（或“3+X”）教师培养模式强调低年级定基础、重学术，高年级定方向、重师范，为学生选择是否接受职教教师教育提供现实路径。 职教教师教育生源质量标准服务于学校应允许学校对志愿接受职教教师教育的学生进行筛选和淘汰，世界上有不同的筛选和淘汰方法，如德国进行全程、系统的筛选和淘汰。[3]因此，构建生源质量标准要在尊重学生选择的基础上，允许学校以科学方式筛选出适合于接受职教教师教育的学生，同时，以合理方式淘汰已经接受职教教师教育，但不能达到教育教学质量标准要求的学生。