试析继续教育的施教特征与创新途径

论文摘要：通过对受教育者自主自立的特征剖析，提示施教应充分肯定学员的求知求实的学习精神，因势利导增设实用性专业和技能培训，与社会的实际需求接轨。批判应试教育的严重危害，倡导创新继续教育的办学理论与运行机制，为社会输送实用性人才。

论文关键词：自主自立；创新；实用

继续教育是我国高等教育序列的一个重要的构成部分，是一种补充性质的再教育形式。报考学员普遍都有一种自主自立的共性特征，他们虽然来自不同工作岗位或待业，有其学习目的和需要的差异、年龄差异和社会经历不同，但这种自觉自主积极求知的精神是比较相同的。他们大致分为三种类型：第一种是由于现职岗位的客观工作需求，必须重新调整自我的知识结构或补充新的专业技能，以便更好地完成本职工作。这种学员求知欲望强烈，自觉学习的自主意识比较明显。第二种是出于职称评定或职位晋级的目的，必须具备一定的学历资质，希望通过继续教育较高层次的学习或培训，获得高等学历文凭。第三种是出于终生教育的理念，怀有活到老学到老的思想，大多属于离退休的老年人，主动参加继续教育体系的老年大学，到书法、绘画、舞蹈、音乐等班级学习，多半带有休闲自娱、养生陶冶的意图和愿望。这三种类型的求学者有一个共性特征，那就是自主自立主动求知的动机和积极自觉的学习态度，这就使继续教育的执教者和管理者应重视和鼓励学员们不断发扬的自主学习精神，这是他们最为宝贵的学习态度。

在我国的传统教育理论中，受教育者往往被置于被动的接受地位，教师成为教学活动的主体，尊师重教成为千古不变的信条，片面强调教师的绝对主导地位。中唐时期散文家韩愈曾明确界定了教师的绝对主导地位：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”…于是，这种传统的教育观点便一直延续下来。新中国的教育制度虽然确立了教育为人民大众服务的明确方针，但强调教师主体作用的传统观念仍旧没有完全改变。尤其是20世纪50年代中国与苏联签订了《中苏友好同盟互助条约》以后，苏联成为新中国经济建设和文化教育的榜样，苏联著名教育家凯洛夫的《教育学》中“教师中心论”的理论体系成为当时中国教育工作遵循的“宝典”，将整个教育过程看成单方面的培养引导过程，是“培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程”。这种理论观点只是单方面强调客观外在的培养教育作用，违背了教学过程中不可忽视的双边活动的教育规律，完全忽略如何启发诱导学生的求知兴趣，忽略了如何激发学生的主动性潜能。尤其是实行“一卷定终身”的高考升学制度后，中学领导将升学率当成提高学校声誉和自身业绩的标志。一些所谓“中学名师”的最大本领就是根据历届高考试卷，拟订出一套专门应对高考试题的预考方案和模拟题，此外便是预断当年高考命题的大略趋向等等，编写许多《高考复习大全》之类备考资料，深受望子成龙的家长和面临高考学子们的青睐。这种不良风气越演越烈，在千军万马过独木桥的高考指挥棒的诱导下，逐渐衍变成一种功利的应试教育模式，教师绞尽脑汁跟着高考指挥棒转，学生则辛辛苦苦地跟着教师的应试教学转，完全扼杀了学生自主自立的自学潜能和实践能力的锻炼，使学生不能理解学习的目的是为达到自我完善的人生境界。

相对比较而言，在继续教育的过程中应试过关的现象不那么严重，绝大多数学员是抱着学得真本领的宗旨来学习的。他们已经在社会中工作了一段时间，懂得学得真才实学对自己人生前途的重要意义，年龄也不小了，不能再白白浪费自己的青春时光了，这也是他们能根据本身的实际需要选择专业自觉学习的原因，是他们具有自主自立共性特征的缘由。为此，高等学校的继续教育应该认真研究如何才能适应国家经济发展的人才需要，以及受教育者自主自立的急切求知欲望，从办学方向、专业设置、教材更新、教学形式等方面进行全方位的调整和改进。进入21世纪，人才竞争已成为世界各国的强国途径，尤其西方发达国家始终将人才竞争看做超越发展的终极战略。何谓人才?是德才兼备的人，是有某种特长的人，是具有创新思维的人，是在已有的科技成就上又有新的发现和发明的人，是为国家经济建设作出突出贡献的人，是对社会发展和民族振兴起有推动作用的人。国家经济需要方方面面的人才，既需要钻研高精科技的人才，更需要将科研成果转化为生产力的基层生产实践的人才。温家宝总理在2011年的《政府工作报告》中提出：“大力实施科技兴国战略和人才强国战略”，特别提出：“大力发展职业教育，引导高中阶段学校和高等学校办出特色，提高教学质量，增强学生就业创业能力。” 职业教育是传授工商业职业知识的教育，它可以通过正规的中等专业学校、中等技术学校或在职培训来获得。在西方19世纪，随着社会工业化的发展，一些欧洲国家，主要是德国就已开始在中小学举办职业教育，并一直持续到20世纪。第二次世界大战后，由于电子计算机科学、电子学和医疗等新兴领域对受过训练的辅助性专业人员需求的增加，西欧各国越来越重视对相关专业的中专学生进行专门职业培训，成立了各种类型的职业学校为现代化工业生产输送了大量的实用的技术工人，使得产品质量大为提高，占领了国际通商贸易的制高点。相反，在我国却忽视职业教育对高级技工的培养，盲目追求高等教育数量的发展，超负荷地扩大招生，攀比办学规模和大学在校生数量，重复设置常规性专业，实用意义不大，难以满足我国经济飞速发展对各种专业人才的需求。结果是一方面国内工厂企业原有职工难以掌握引进的先进生产技术，急需招收实用性的高级技工；另一方面高校培养的学生缺乏专业的生产技能，毕业后难以就业，毕业等于失业，增加了社会负担和不稳定的因素，教育问题演变为增加社会隐患的政治问题。

高等教育的人才培养与社会需求严重脱节的问题也必然要波及其附属的继续教育领域，因为两者利用的教学资源以及开设专业、使用教材等是大致相同的，只是教学形式、课时安排等有所区别，其结果都是未能取得理想的社会效益。为此，高校继续教育也应认真调整和改进，增强创新意识，确立创新的培训理念与运行机制，探索继续教育的发展模式。首要是与时俱进，积极适应不断发展的经济建设人才需求，以实用、求实为办学目标，改变“通才”教育模式为“专才”培养方式，紧跟社会发展的脚步。在这方面一些中等职业学校做得很好，采取与企业联姻方式，把一些只有专业知识而动手能力差的“通才生”打造成具有一技之长的“专才生”，让学生从学校毕业就直接就业，成为各大企业抢手的专业人才。据哈尔滨《新晚报》2011年5月6日报道：“在职业教育中积极通过校企合作、订单培养等方式，积极为学生搭建就业、升学双向发展的‘立交桥’。在课堂教学和专业实习实训过程中，着力加大学生动手能力的培训力度，使每一位学生‘学有所得，技有所长’。”“据了解，这所(职业)学校今年共有毕业生1300余人，其中机电技术、焊接技术、物流管理、通讯软件工程等专业的毕业生早在入学期间便被‘预订’”。正是由于职业教育取得了显著的社会效益，得到国家主管教育的政府机构充分肯定，有了蓬勃的发展，许多职业高中已经升格为蓝领学院了。

高校的继续教育是一种重要的终身教育，在教育对象、培养目标、办学形式、教育机制等方面与一般职业学校有许多不同之处，但最终的目的是完全一致的，就是通过不同渠道为国家经济建设输送各行业人才，促进国民经济的飞速发展。继续教育就是对来自各行各业的专业人员补充或拓展其专业知识技能，完善知识结构，提高综合素质，培养他们在其工作中的创新能力。使他们了解当前国外科技的发展，不断开阔眼界还要补充新理论，学习新技术新方法，不断提高工作水平。诚然，高等学校的继续教育不能完全照搬蓝领学院和职业高中的办学模式，但要学习他们积极为国家培养急需人才的创新办学精神和务实做法，多开设一些实用性较强的新专业，诸如网络技术、动漫等等。侧重分析社会各界对人才需求的新趋势，重新调整确定人才培养方案，合理配置现有的教育资源，在师资、设备、管理、服务等方面逐步进行充实和完善。坚持科学发展的指导思想，实现继续教育的可持续发展，不断增强继续教育的针对性、实效性，开创高等学校继续教育发展的新局面。