关于关注生命：道德教育的新课题

“生命教育、生存教育、生活教育”的基础和核心是生命教育。生命教育作为一种教育理念、教育模式、教育类型、教育事业，是关乎人的生命成长的、实践性极强的“树人”的事业，它需要对自己的学理基础、核心价值、实践模式有比较清醒的认识。

学校

一、关注生命：学校道德教育中的必然选择

道德教育作为培养人的特殊的人类实践活动，自其产生之日起就肩负着提升人的生命质量的使命。然而，科技的迅速发展在带来物质极大丰富的同时，也使得人们追求物质利益的野心日益膨胀，于是，现代道德教育坠入了工具性、功利性的旋涡，从而忽略了生命关怀。近年来，对于生命的漠视在青少年中引发的种种问题，让我们不得不重视教育中存在的生命困惑，因此在学校道德教育中实施生命关怀迫在眉睫。

1.理论的支持。

生命和道德教育的关系之解读生命在生物学意义上泛指一切能与外界进行能量交换、维持有机体运转和生长的有生有死的生命体。而生命哲学家狄尔泰则认为生命不是实体而是活力，是一种不可遏制的永恒冲动，是一股转瞬即逝的流动。他断言“生命”是一种能动的创造性力量，社会生活现象都是“生命”的外化，同时也都是表现“生命”这种能动力量的工具，而自然界不是别的，无非是“生命”这种能动力量遇到障碍所确立起来的东西。生命是世界之起点，是世界存在之基础，而人作为“万物之灵长，宇宙之精华”，是一种特有的生命存在。

2.不关注生命的教育无疑是失去了灵魂的教育。

“一切为了每一位学生的发展”是基础教育新课程改革的最高宗旨和核心理念，它具体体现在“关注人”，即：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。新课程下，学校要求教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动的各种道德表现和道德发展。这样，才能使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。新课程倡导的学生观，把学生看作是处于发展过程中的人，是独特的、完整的、不同于成人的人，是具有独立意义的人。

孔子以人为本，伟大之一斑：“厩焚。子退朝，曰：‘伤人乎？’不问马。”学校德育工作中，尊重每个学生的生命发展，以每个学生的人生幸福为价值取向等主张与我国基础教育新课程改革的理念都是一致的。基础教育新课程改革要求学校道德教育向着生命化德育的方向发展。

二、关注生命:班主任工作必备的锦囊

班主任是学校教育中的一个特殊岗位，相对普通教师而言，班主任工作具有特定的内容和职责。生命是教育的源点，教育本身源于生命发展的需要。班主任是班级的教育者，面对的是几十个尚未成熟的还处于成长中的生命，关注学生的生命，促进学生生命的成长和发展应是班主任必备的锦囊。 1.学生的生命需要关注。

生命的存在既有生物生命即身体生命，还具有超生物生命的精神生命，是身体生命和精神生命的统一体。身体生命是精神生命的载体，精神生命是身体生命的灵魂，二者缺一不可，否则就不是完整的生命。作为教育对象的学生也是身体生命和精神生命相统一的存在。但是，学生是一个特殊的人群，尤其中学生，他们是未成年人，身体发育和心理发展尚未成熟，正处于身心发展的重要时期和关键时期。所以，学生的二重生命的发展需要得到成人的关注和关怀。在学校生活中，班主任是班级学生成长的领路人，和学生相处的时间最长，也是最了解学生最关心学生生活和学习的教师。

2. 教师要有爱。

教师有了这不同于母爱的“师爱”或“教育爱”，才能走近学生的精神世界，进行心灵对话，理解他、接纳他；有了这种爱才能创造一个民主和爱的教育氛围，在这种关怀和爱中使学生得到成长、发展。这种关怀和爱，是双方的师生互爱，相互切磋，相互砥砺，教学相长，品德共进，这也就是师生共有的精神活动和情感生活。介于这样，班主任必须做到：一是进行心理健康教育，帮助受教育者形成坚韧的意志品质和完整的人格；二是提升人的道德水准，既要进行规范教育、行为训练，又要进行价值教育，通过提升人的道德水准使人的精神得到升华；三是树立坚定的精神信念，实现人生较高层次上的对现实生活的热爱和超越。

高中生正处于成长发育趣成熟阶段，情感日益丰富，他们需要心灵的沟通，情感的交流。一般的说，人们对他人、对集体、对社会的情感是否健康，往往同他在日常生活中所感受的人情冷暖有关。班主任的爱能够给少数在家庭缺乏温暖的学生一些“爱的补偿”，从而达到使学生具有热爱生活的健康心理的目的。班主任的爱不仅诱发班级学生互爱的情感，更重要的是有助于学生将这种爱升华为对生活、对事业、对社会的爱。

运用不同的媒体，强化师生沟通这中间，我在讲课文《我与地坛》的时候，把多媒体教学引入课堂，以直观的视觉冲击力、凄清的音乐和真情投入，创设了感人的教学情境，史铁生的坚韧和其母无奈而深沉的慈爱令学生潸然泪下，姑且不去探讨是否做作，但学生能真切地感受到生命的凝重、母爱的无私，艰涩的人生中苦味出的是真情的伟大，这就是对生命的关注。周记也是一种有效的形式。每星期一次的周记中，学生写下自己的感受、认识和意见，有的谈学习的压力和顾虑，有的谈成绩落后的苦闷和失望，有的倾诉家庭的变故和建议……我在批阅时，一般不作语句修改，也不打分评等级，一般在周记后面都有“回话”，或鼓励，或建议，或评论。与学生交换自己的想法和感受，力求用心里话感动他们，为他们排忧解难。

关注生命是学校道德教育的主题，学校道德教育必须摆脱传统观念的窠臼，由模式化走向个性化，由权威性转向主体性，由机械论转向生命论；从远离学生生命的格局中走出来，回归学生生活实际，关注学生现实需要，触发学生生命感动，从而优化道德教育的效果。总之，处在人文系统中的道德教育，必须以尊重生命为前提，注重学生的主体认同。只有这样，道德教育才是生动、健康和有效的。