浅析职业技术学院矿业类专业“双赢”式实践教学机制的探索和研究

论文关键词：职业双赢实践教学机制

论文摘要：实践教学作为高职教育教学的重要组成部分，是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径。要发展高职教育，就必须根据新的形势和各专业特点不断进行探索与改革，而搞好实践教学又是高职教育发展的关键。本文结合乌海职业技术学院煤矿开采技术专业实践教学的实际情况，大胆提出职业技术学院矿业类专业“双赢”式实践教学机制，进行高职教育实践教学的研究与探索。

要想大力发展高职教育，要想提高高职院校的竞争力，必须提高学生的实践能力。而提高学生实践能力的关键是加强实践教学，实践教学是高职教育的主体教学，高职教育的特色就是实践教学，搞好实践教学是办好高职教育的关键[1]。

鉴于此，本文分析了职业技术学院矿业类专业“双赢”式实践教学机制，即煤矿企业为学生提供实践环境，让学生掌握了实践经验的同时，学生把学到的扎实理论知识应用到现场中，帮助企业解决一些理论分析及计算等问题，达到企业和学生“双赢”的目的。该机制对提高矿业类专业实践教学质量和人才培养质量具有重要的现实意义。

1、机制实施的基础工作

为了真正建立和实施矿业类专业“双赢”式实践教学机制，学院在自身做了如下工作：

1.1在原有实验实训基础上，有新增购买了采煤模拟操作系统、矿井通风瓦检仪、风表、自救器、测量全站仪、经纬仪、水准仪、爆破测振仪等实践教学设备设施，大大提高了校内实践教学条件，这样可以使学生具有基本的实践动手能力，实现学校到企业的“零适应期”。煤矿开采技术专业新增实践教学设备设施。

1.2大力培养“双师”型教师，保证在学生进入企业实践锻炼前，已完成在校内教师的提前演练，以致学生到了企业后做到一看就会、一听就懂、动手能力强调特点。

学院要求每系（部）每年派2名青年教师到相关专业的一线企业进行脱产实践锻炼，还要求寒暑假每系（部）组织全体教师到一线企业进行为期不少于两周的实践锻炼。这样的举措都是为了提高青年教师的实践能力，大力培养“双师”型教师，深受广大教师欢迎。

另外，学院大力提高兼职教师比例，兼职教师全部由在一线企业从事5年以上的具有丰富实践经验的人员担任，计划在2012年底，达到校内教师与兼职教师比例为1比1。而且校内实践教学环节全部由兼职教师或“双师”型教师担任。

1.3大力深化改革实践教学内容和教学手段。重新制订人才培养方案，要求理论教学与实践教学学时比例为1比1，大力提高实践教学在人才培养方案中所占比例，充分重视实践教学在高职人才培养中的重要性。推行“教、学、做”一体化课程，提高学生的感性认识和动手能力。

1.4加强实践成绩的考核。在“双赢”式实践教学机制中，实践成绩的评定由企业和学校共同完成。

2、机制实施的过程

2.1以乌海职业技术学院煤矿开采技术专业为例，2009级煤矿开采技术专业开始实施“双赢”式实践教学机制，共包括79名学生参与，在第六学期进行为期15周的企业顶岗实训，探索和检验机制的实效性。2009级煤矿开采技术专业学生在各企业进行顶岗实训实践锻炼分布情况见表2-3。

表2-3学生在企业顶岗实训分布情况统计

序号 人数 企业名称 岗位 实训时间 备注

1 10 君正集团骆驼山煤矿 操作工 15周

2 10 蒙西建设集团摩尔沟煤矿 操作工 15周

3 10 吉祥露天煤矿 操作工 15周

4 10 星光集团华武煤矿 操作工 15周

5 14 双欣集团白云乌素煤矿 操作工 15周

6 10 鄂尔多斯集团三矿 操作工 15周

7 15 鄂托克旗广泰爆破公司 操作工 15周

2.2在进企业之前，学生必须通过校内实践教学考核，不合格者不允许进入企业进行顶岗实训，以保证校外实践教学的质量，同时也保证“双赢”式实践教学机制的顺利开展。

2.3根据校内实践教学考核结果，由系（部）组织教师集体讨论，分析学生已具备的实践动手能力，编写《乌海职业技术学院煤矿开采专业学生可操作项目计划任务书》。该任务书中详细说明了学生掌握的基本实践操作内容和可胜任的岗位，到企业后，让企业根据其中可操作项目为学生提供实操岗位，以保质保量完成任务。

2.4根据学生基本实践动手能力寻求合作企业。通过与相关一线企业充分协调和沟通，了解企业所需要我们解决的问题和所缺乏的岗位，是否适合学生，是否有助于提高学生实践动手能力。同时，必须考虑学生到位后，能否胜任岗位，能否给企业带来实际效益。如果校企双方达成共识后，则签署《校企合作协议书》和《校外实践基地实践教学实施计划书》。实施计划书需明确说明企业和学生应该完成的工作任务，以及在实践教学任务结束后按照双方约定的工作任务检验完成情况的标准。

2.5实践教学工作的具体开展。企业安排具体负责人进行监督和指导并负责落实具体带班师傅，对学生进行“手把手”式的实践操作[5]；学院安排“双师”型教师作为负责人进行全程带队和指导。双方负责人对实践教学实施情况及时进行总结和分析，发现实施情况与实施计划书任务目标出现偏差时，及时调整，以确保任务目标的完成，并由双方负责人填写《校企合作任务目标分阶段完成情况及评价表》，及时评价和总结合作任务的完成情况。

结语

“双赢”式实践教学机制的实施初见成效且取得了一定的成绩，学院提高了实践教学质量，学生提高了实践动手能力，企业创造了更高的经济效益和更大程度上保证了作业安全，使校企双方都充分得到了实惠，实现了双赢，而且为以后的校企合作及“双赢”式实践教学机制的实施提供了更广阔的空间。

[1]教育部高教司.《高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编》.北京：人民邮电出版社，2003.

[2]刘春生等.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]王建勋等.高职院校实践教学体系与基地建设的比较研究[J].职业技术教育，2001，（34）.