关于论中专生英语学习的调查与激励

【摘要】人们对高中生英语的学习动机已经了广泛的调查和研究，对动机的调查和研究可以给我们教育者提供学生为什么要学习英语的第一手资料，为我们的教育教学工作提供帮助。学习动机分为内部动机和外部动机两部分。不同的学习动机对学生会产生不同的作用。这份关于高中生英语学习动机的调查将会就存在于被调查者中的学习动机，不同动机间的关系，不同学习动机与学习成绩的关系及教师如何激发学生的学习动机几个方面进行调查和研究。

【关键词】内部动机；外部动机；学习成绩；激发

从学习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。如学生为了成为三好生而努力学习，成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚（物质的或精神的）。学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。一般来说，外部的学习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣，而不是短时的兴趣。

一、外语学习动机

外语学习动机与学习者的成绩成正相关——学习动机越强， 学习成绩越好。这一点在外语教师和外语教学研究者中已达成共识。外语学习动机广泛受到重视， 这不仅因为它在促进学习的过程中所起的重要作用， 也因为它作为非智力因素、 相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性， 更需要教育者的关注。影响外语学习动机的因素是多方面的、 复杂的。本文中笔者着重讨论了W illiam s， M. 和 R. L. Burden 的学习动机理论和Do rnyei的外语学习动机理论， 并根据他们的理论和本人的多年外语教学实践和观察提出几点关于如何激发和保持英语学习动机的建议。

影响个体决定的另一方面的因素是与个体自身相关的因素。效能动机就是其中之一。它是指个体是否认为自己有能力或能有效地完成某项任务。这会影响个体对行为的选择。个体认为完成某项任务的可能性越大， 就越趋向于决定去完成它;相反， 如果个体认为自己无能力完成某项任务， 哪怕任务本身的价值再大， 他也不会决定去投入时间和精力。动机类型是指个体对成功或失败的反应方式。个体对过去成功或失败经验的总结认识对以后的决定和成就会产生很大影响。学习者控制他们自己的语言学习的程度大小会极大地影响着他们是否持续地在学习上投入精力和时间。正如在 “动机类型” 里讨论过的， 如果学习者感觉到他们自己的行为完全是由外力控制， 他们就会丧失争取成功的动机。而当学习者觉得是自己控制自己的行为， 他们就可能产生强烈的尝试乃至获取成功的动机。

作出决定是动机的重要组成部分， 但在作决定的过程中确定目标也很重要， 因为有了目标才会持续地付出努力。因此， 完整的动机概念应该包括确定目标， 并为之付出努力。做决定和确定目标有时是同时的， 是等同的， 但有时不是。

二、英语学习动机的激发与保持

前面着重讨论了W illiam s， M. 和 R. L. Burden 的具有认知主义和社会建构主义的动机理论和Do rnyei 的三层次动机理论。接下来笔者想根据这些理论， 从动机与目的语、 动机与课程大纲、 动机与课程设置和动机与组织教学等几个方面来讨论英语学习动机的激发与保持。

１、动机与目的语

提高学习者对英语(目的语)价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。对英语学习者来讲， 英语可以看成是一个目标。目标任务的价值越大， 它给予个体的激励值越大。已进入高校英语专业的学生对英语的价值有一定的认识， 但往往是不全面的， 大多数人主要是看到了英语的外在实用价值(由完成任务后所带来的回报决定的) ， 即完成学业后他们可找到一份较好的工作。对其他价值的认识需要教育者的帮助。

２、动机与教学大纲

已进入高校英语专业学生的学习动机与该专业教学大纲有着密切联系。教学大纲是关于人才培养规格模式的纲领性文件。我们应制定出符合时代要求的大纲来激发和保持学习者的学习动机。在这点上过去没有引起足够的注意，“长期以来沿用按国家计划招收、 培养和分配人才的模式， 培养的是外语专业单科的 ‘经院式’ 人才。这种单一的人才已不能适应市场经济的需要。最近一次有国家部委、 国有企业、 外贸公司、 部队和教育部门参加的问卷调查证明， 这些部门对单一外语毕业生的需要量已降至零， 而期望外语专业本科生具有宽泛知识的则占 66%” (何其莘等， 1999)。当在校学生意识到他们毕业后不能适应社会的需求时， 就会怀疑当前学习任务的价值，就会减弱甚至失去学习动机。 一个能激发和保持英语学习者学习动机的教学大纲是一个能反映新时代对英语人才要求的大纲。进入21 世纪科学技术更加高速发展， 新兴交叉学科将不断涌现， 人文文化和科学技术文化将互相渗透和融合; 中国加入W TO 意味着中国将全方位进入国际竞争、 交流和合作。这种形势要求包括英语在内的外语人才将是宽口径、 应用性、 复合型人才。

３、动机与课程设置

学生的学习动机与课程设置密不可分。教学大纲的执行，人才培养目标的实现都通过具体课程来完成。实际上一份完整的专业教学大纲应该包括本专业的课程设置。传统的英语专业课程设置都是围绕英语语言和文学， 如英语精读、 泛读、 听力、 口语、 翻译、 英美文学选读等(这类课程现在仍然需要， 只是不能全都是此类)。教材内容又大多是文学性的， 没有系统地与其他学科交叉起来， 缺乏足够的有用信息。这样就不能使学生处于 “一种认知的和情感的唤醒状态” ，并且长时间的无用信息(比如故事中 Tom 杀了 J ack 之类的信息)输入会直接挫伤学习者已有的学习动机。 要设置好课程， 就要因地制宜、 因校制宜， 在开设好英语语言课的同时开设与其他学科交叉的课程(用英语授课)。这样的课程设置与学习者个体需求——毕业后适应社会的需要——紧密相关， 因而能激发他们的学习动机。

４、动机与组织教学

在大纲和课程确定以后组织教学就是关键了。教师在围绕教学目标组织教学的过程中重要的一面是激发和保持学生的学习动机， 使他们主动地朝目标迈进。课程不一样， 激励学生的具体方法也不一样。这里只谈几点带共性的方法。

W illiam s， M. 和R. L. Burden 的认知、 社会建构主义学习动机理论为外语学习动机的研究提供了一个很好的理论依据，Do rnyei的外语学习动机理论为外语教育工作者提供了更具体的理论指导。影响外语学习动机的因素是复杂的， 可以说英语学习动机的激发与保持是项系统过程， 需要广大英语教师、 教学管理者和学习者的通力合作。 学习成绩与学习动机的内外部很有关系。学习成绩好的学生其内部动机明显的高于其外部动机。学习中等的学生其内部动机和外部动机没有明显的区别。而学习成绩较差的学生其内部动机明显低与外部动机。总的来说，学生的内部动机越高，则在学习上的表现会越好，反之亦然。内部动机能提供给学生长久的学习热情和动力。他们不会很在乎学习以外的东西，学习本身对他们来说是一种享受，学习让他们感到快乐。

对学习成绩较差的学生的调查中，我们看到，他们的学习动机，不管是内部动机还是外部动机都在3分左右，不是很高，但也不是很低。在教育学中我们知道，太高的学习动机和太低的学习动机都会使学生在学习过程中表现不好，从这里我们可以推断，就这个问卷来看，学习成绩不理想的学生不是没有学习动机导致的，他们可能在学习方法，自我评价等方面存在困难。

三、激发学生的学习动机

在英语教学实践中，本人尝试了以下做法来激发和培养学生的学习动机。

１、创设愉快、和谐且有利于学生自主发展的课堂气氛。

创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。学生在学习一种新语言时要同时注意发音、语调、语法和语言意义，这是很难的学习过程。教师应在教学中创设一种使学生感到安全的宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动。英语课本是按单元编排的，每个单元都有不同的学习重点。在进行这一单元的教学前，我首先让学生认真学习单元提示，并勾画出学习的重点。目标明确后，容易受到强化。对每一篇文章，每一节课如果都能提出具体的目标，并适合学生的学习水平，让学生在愉快、和谐的课堂气氛下学习。那么就能激发学生的学习动机。

２、建立具体的学习目标.

教师应帮助学生确立学习目标和制定学习计划。学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。

McCombs和Pope介绍一种简单易记的确立目标的“ABCD”法：

A(Achievable)：从学生的年龄与实际能力的角度考虑其可行性；

B(Believable)：让学生相信自己一定能成功；

C(Conceivable)：表述清楚，具有可测量性；

D(Desirable)：学生愿意这样做，同时也蕴涵着他人的期望。

３、正确评价学生的课堂行为。

实践证明，教师对学生学习行为给予正确、恰当的评价是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。这就要求教师在对学生进行评价时，务必要正确运用积极评价－－即表扬、赞扬和奖励等，消极评价－－即责备、批评和惩罚等，以及中性评价－－即比较公正、合理，既包括积极评价又包括消极评价的评价。当今动机心理学研究表明，经常不断地批评比经常不断地表扬更易失去效果；成绩差的学生对表扬的反映积极；对自信心差的学生，应多给一些鼓励或表扬，对过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出其不足之处。教师在评价中要尽量做到公正、全面、适度，以情动人，以理服人，只有这样，才能真正调动和激发学生强烈的学习动机，收到良好的教育效果。

４、创设问题情境，启发学生积极思维。

问题情境就是使学生面临一定的迫切需要解决的问题。创设这种情境，就是将学生引入到问题之中的过程，通过“设疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现不和谐的心理状态。教师创设的问题情境应和学生的已有知识经验相联系，使学生有条件、有可能去思索，同时又有新的要求，这样才能激发学生利用旧知识探究新问题的积极性。我在进行倒装句教学的时候，并不是一开始就给学生讲“什么是倒装句？”“倒装句的类型有哪些？”而是先在黑板上写上几句倒装的句子，于是我让他们观察这些句子的特点，看它们是如何构成的，学生根据已学的知识，知道这些句子和他们以前接触的句子有一定的差别。这时再让他们分析总结这些句子的特征。学生发现他们也可以总结出和书上一样的定义，学习的积极性就很高了，而且记的也牢。

５、使学生经常有获得成功的体验。

这里谈的是成就动机的问题。成就动机促使人追求某一社会条件下比较高的目标，促使人以较高的水平达到其目标，促使人去追求成功和回避失败。当人接连受到挫折，就会丧失信心，动机就会降低，影响后来的学习。而成功的体验却能提高自我效能感，也就是对自己能否成功进行某一成就动机的主观判断。

以上谈了自己在教学实践中激发和培养学生学习动机的方法，其实许多方法也是很多教师普遍采用的。在教学中，也还有许多方法是需要我们去探索的。总之，作为一名教师，不仅要精通专业知识，还要用教育学、心理学等理论指导我们的实践。更重要的，我们应该有一个爱学生的心，去与学生形成和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，产生学习的巨大动力，从而提高教学质量。