试议高职教育就业导向型模式下英语教师教育观念的转变

论文摘要：高职高专英语教学改革应围绕“以就业为导向”的宗旨，这一宗旨对教师提出严格的要求，从专业、课程、教学方法、考试考核等角度阐述了高职高专英语教师必须进行角色转变。

论文关键词：就业导向；英语教学改革；英语教师

近几年来，我国高等职业教育持续、健康、快速发展，高职高专院校的数量和招生人数显著增加，国家明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”这一高职高专院校的办学宗旨。具体到各个课程的教学目标也理应符合本宗旨。因此，从专业开发、课程设置、课程内容、教学模式的选择、教学方法、考试考核等方面，高职高专英语教学都必须围绕这一宗旨进行。这就从根本上为高职高专公共英语教学改革和公共英语教师提出了严格而明确的要求。

一、专业开发和课程设置方面的改革与公共英语教师知识结构的拓宽

职业教育培养目标是为社会输送大量的应用型人才，从专业开发方面和课程设置方面就应该有所体现。即要开发什么专业、设置哪些课程、选择什么样的教学模式都要以服务市场为中心。就公共英语教学来说，教师应认清形势、与时俱进。目前高职高专改革不断深化，两年制的高职高专培养模式实行在即，随着学生在校时间的缩短，英语课时将大大压缩。在这种情况下，公共英语教师尤其是年轻教师应有紧迫感和压力感，要增强自我了解，尽自己最大努力及早拓宽知识结构，掌握相关学科或行业的基本知识，积极开发既适应市场需求又能很好发挥自己潜力、有利于学生职业能力培养的专业。以深圳职业技术学院应用外语学院为例：学院有30余名教师和10名外籍教师。其中大部分教师都是纯英语专业的，但学校的层次决定了其培养的目标，他们所培养的学生不可能都将来从事纯英语的人才，而应该是在特区环境下的能够熟练用英语进行一些涉外商务服务层次的人才。于是在综合考虑之后，应用外语学院在学校领导的支持下，在院长徐小贞的带领下，大刀阔斧地进行公共英语教学改革。以“实用为主，够用为度”为主旨，以“学习者为中心，满足学习者需求，培养学生职业英语应用能力”为指导思想，建立了以学生为中心的教学模式（Student-centered）、以社会需求为中心的教学模式（society-centered）和以单元主题为中心（subject-centered）的教学模式等3S中心教学模式，借鉴了国际上先进的职业教育评估体系——英语国家职业资格证书标准（NVQ），成功实现了纯英语教育教学的转型，开发出了四个高职高专英语方向，即：应用英语专业、商务英语专业、旅游英语专业和英语教育专业，设置了合理的相应的课程。如应用英语专业有外事英语、外事政策与法规、外事英语写作、外事翻译技巧、外事交际实务、外事模拟等主干课程；商务英语专业有综合英语、英语阅读、商务英语、英汉翻译、国际商务交际、国际贸易事务和电子商务等主干课程。每年学生毕业就业率均达到98％左右，这些都说明了公共英语教师通过努力进行知识结构的拓展是完全可以实现的。

二、教学大纲和课程内容的改革与公共英语教师教研科研能力的加强

我国的高职高专教育曾一度走过误区，其表现形式就是把专科教育办成了压缩型的本科教育。为使我国的高职高专教育走向健康发展的轨道，国家教育部根据社会市场需要、以课程为突破口，把英语教学纳入高职高专教育的总体培养目标，于2000年10月在全国颁布实施《高职高专教育英语课程教学基本要求》这一高职高专教育英语课程教学指导性文件，明确提出英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这一《基本要求》具有高职高专教育特色并充分体现了大学外语改革方向的崭新的教学理念，彻底打破传统单一的教学模式（即本科教学模式），将专科教育和本科教育严格地加以区分。《基本要求》这一纲领性的文件颁布也给高职高专英语教学的课程内容的改革提出了更高的要求。 《基本要求》要求高职高专英语教学的课程内容必须以培养学生的实际运用语言的能力这一基本目标为中心展开。在加强英语语言基础和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力突出教学内容的实用性和针对性。这种有针对性的教学设计在英语教学领域是以专门用途英语等为其理论基础的。专门用途英语是从语言教学角度提出的，突出学习内容的针对性，具有鲜明的个性特点。专门用途英语中包括基础英语或称共核英语和专门用途英语。在教学过程中要理清二者之间的关系，切记其基础或共核是有针对性的，是随着教学目的的不同而有所差异的。过分强调语言共核的教学，甚至否定专门用途英语，实际上就是忽略了教学的个性特点。在内容安排上可采用循序渐进、由浅入深的办法一步一步夯实基础，然后专门进行专门用途英语的操练，也可以二者齐头并进的办法进行。总之，要克服强调打基础而忽视应用能力的倾向。因此，在今天英语教学改革的高潮叠起的时候，英语教师在弄清教学目标之后，就可以广泛收集学生喜闻乐见的与贴近生活、难易适中、精炼优美、思想健康向上的文章和一些专门用途方面的文章，遵循语言学习的一般规律，注重高职高专的职业语言应用的需要，结合学生特点和社会职业应用要求，以应用为目的，“学、练”结合，“听、说、读、写、译”协调并进，兼生活性、趣味性、科学性于一体，着手相应教材的编写，使学生在愉快中完成预设的教学目标。

这一思路，形式上是在研究如何编写教材，而实际上却是对高职高专英语教师在教研和科研能力方面提出了更高的要求。英语教师要想编写出一本符合当前形势的、能顺利实现英语教学目标的、有利于培养学生职业能力的集基础训练和专门用途于一身的高职高专层次的英语教材，就必须做到三点：一是经常不断地总结教学经验，了解学生的喜恶；二是要深入市场、走访相关企事业，了解市场的真正需求；三是经常多读书多看报、登录因特网，理解国内外大事，进行广泛调研总结，不断提高自己的教科研能力，尽力使自己成为一个“学者型”教师，编写出深受市场欢迎的教材。

三、教学模式、教学方法、考试考核的改革与公共英语教师角色的转变

在所有的符合新型高职高专英语教学的教学硬件都具备的情况下，还必须有相应的软的措施与之配套，教学模式、教学方法和相应的考试考核措施都应跟上去。要想使英语教学的培养目标得以实现，就必须学习现代教育技术，树立特色意识，建立民主开放、平等、互动式的个性化新型教学模式。要做到个性化教学，教师应做好以下工作：

首先，课前应多花时间认真备课——备教材（吃透教材内容、研究课堂组织安排、预设教学方法）、背学生（在了解学生的个性、心理、知识能力等特点方面下功夫）。

其次，课堂上遵循语言教学规律和职业发展高职高专教育规律，设置多样化的课堂（包括话剧表演、模拟讲课、模拟谈判或面试、角色扮演、看图说话、游戏、小组讨论等），因材施教，变“课堂的主讲”为“课堂活动的主导”，创造性地处理教材，让学生参与课堂活动的全过程，充分发挥自己的才能和个性。

第三，课后可对学生进行分类辅导，针对学生的个性情况，介绍适合他们的参考书目，布置适当的拓展练习（如写英语周记或日记、写读后感、搜集优美的英语段子等），引导学生自主学习。甚至教师还可以利用网络化平台促进学生自主学习、激发学生学习兴趣，多途径提高学生学习效果，使他们真正成为教学的主体，形成个性化的教学风格。

第四，采用分时段、多元化考试考核方式。职业能力是复杂的、多维的，大多是隐藏在多种多部表现的背后，必须通过不同环境和渠道让学生施展自己的能力，才可能对职业能力进行多维的准确评价。笔者认为，要进一步激发学生英语学习的积极性，教师还必须给学生以压力感，并在每个单元都要设计恰当的项目任务和考核标准提前告知每个学生，对他们进行有针对性地考核，并把每次成绩存档。考核方式可采用教师与学生共同打分、学生互相打分或机器打分的方式进行，考核内容可以是模拟现场也可以是演讲，也可以是某种调查报告等等，使学生和教师共同参与考试考核的全过程。

因此，在新的职业教育模式下，教师不再仅仅是语言知识的灌输者，还应该是学生实际活动的组织者、引导着、参与者和帮助者。

四、结语

为更好地贯彻“以就业为导向”这一高职高专办学宗旨，作为高职高专英语教师要解放思想、更新教育观念，做好角色的转变，养成终身学习的习惯，不断拓宽自己的知识结构，提高自己的业务能力，积极献身高职高专英语教学改革。