高中英语任务型教学策略研究

【摘要】探究任务型教学的概念及特点，设计和实施课堂教学任务并进行反思。

【关键词】高中英语；任务型教学；英语教学；英语教师

从70年代中期开始，国外就开始了对英语作为第二语言或外语学习策略的研究。研究结果显示英语学习策略的使用对学习者学习的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。任务型教学是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

当前，我国正在进行新的课程改革，高中英语也不例外。现在正在实验或实施的中学英语课程标准，倡导任务型教学模式，所以，当前任务型教学（TBLT）在高中英语教学中具有重要意义。但是，目前的实际情况是怎么样的呢？

笔者认为造成这种情况的主要原因是：

（1）TBLT 对教师的要求很高，很多教师认为实行 TBLT 太难了。

（2）在使用 TBLT 的过程中，不能正确实施，因未能达到预期效果而放弃。

（3）现行的评价制度、考试考核制度及高考制度目前还不能与 TBLT 的评价系统相匹配。

（4）在实施 TBLT 前教师基本没有接受过正规的培训，在实施过程中缺乏行家的具体指导。

（5）学校教学设备跟不上等等。

因此，笔者建议，要正确实施 TBLT，应该相应改变现行的评价制度，尽快实现与TBLT 相匹配的评价制度与措施，还应对教师进行 TBLT 操作培训，增加 TBLT 实验班，并请专家加强对 TBLT 实验的指导。只有这样，才有可能真正地、全面地确保 TBLT 在高中顺利实施。知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程，国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁，也更加趋于互相依赖和互相依存。21世纪是国家和民族之间互相依赖的世界，英语已成为国际性语言（据统计，国际上 85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主），同时，英语也是国际互联网的主要应用语言。任务型教学途径是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学方式。任务型语言教学途径倡导教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。

任务型语言教学途径的理论依据主要来源于语言习得的研究和社会构建主义理论。语言习得理论告诉我们，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务(1eai~aing through doing)。社会构建主义理论认为，学习过程中，有四个主要因素：学生、教师、任务和环境。其中，学生个人的发展是教学的核心。教师最重要的作用是激活学生内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。任务型教学途径主张，学习是一个充满活力的过程，学生通过自己的努力，会发现解决问题之道。学习也是一个社会互动的过程，且这个过程是在尽可能自然、真实的状态中学习者互助、合作下发生的。因此，学习过程应当充满真实的个人意义。教师则要学会促进学习者的个人发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。因此，各国在知识经济到来之际，对基础教育中的外语进行改革，尤其以英语教学改革为甚。

其中改革的趋势主要表现在以下方面:（1）在课程总体目标上，从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变（即从升学教育向终身教育的转变，特别重视培养学生积极的学习态度，保护学生的学习自信心）。（2）在教学观念上，从重知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变（特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言解决事情）。（3）在教学模式与方法上，从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变（强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际）。（4）在课程评价上，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变。（5）在教育技术上从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术转变。（6）在研究焦点上从教什么向如何教的转变，从学什么向如何学的转变。由于受到许多因素的影响，目前我国的英语课堂教学还存在着很大的问题，面对新形势，我们的外语教育还不能满足素质教育和社会发展的要求。李岚清同志曾指出中国目前的外语基础教育存在的主要问题是“费时较多，收效较低”，存在着一些亟待解决的问题，鉴于此，2001 年 7 月，教育部出版了《英语课程标准（实验稿）》。

它的基本理念有六大方面：

(1) 面向全体学生，注重素质教育；

(2) 整体设计目标，体现灵活多样；

(3) 突出学生主体，尊重个体差异；

(4) 采用活动途径，倡导体验和参与；

(5) 注重过程性评价，促进学生发展；

(6) 开发课程资源，拓展学用渠道。

任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准的教学模式。新的课程标准认为，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去解决一定的事情，在解决事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言解决事情的过程中发展语言能力。任务型教学为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适合于运用语言的活动，也适合于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。因此新的课程标准倡导任务型教学。但是在高中阶段使用任务型教学对教师和学生来说都是一种新的挑战。（一）新的教学模式对教师提出了新的挑战，也为新形势下的教师提供了新的发展空间，教师们无疑都必须适应这种新的变化。

在传统的课堂中，学生们所被传授的语言知识主要来源于教师和课本，教师把准备好的语言知识单方面传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，一切主动权均操纵在教师的手中，而任务型教学要求真正采用以学生为中心的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在平等、民主、宽松的课堂氛围，在“互动”、“开放”和“创造”中，学生就能获得相当大的主动权。 事实上，坐在课堂上学习的几十名学生都生活在信息化的现实社会当中，这就肯定会有人把不为教师所知的新知识带到课堂上来，但是，在以前宥于以教师传授知识为主的这种“单行线”式的课堂规则里，学生是没有自我表现的机会的。但现在，新的教学模式为他们营造了良好的生长环境，他们能在互动、开放和创造中表现自己，发展自己。几十个学生的头脑就意味着几十个小小的信息“加工厂”，这几十个小“加工厂”一旦启动起来，其能量对传统的常规教学无疑就是一种巨大的挑战。因此，教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力才能适应这种真正属于师生互动式的课堂模式。另一方面，以前教师是在没有挑战，没有“对手”的情况下进行着一言堂式工作。长此以往，难免形成主观、封闭、固守经验的思想方法和容不得反对意见的心理状态。任务型教学的课堂模式，会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，这种状态当然有利于教师不断更新知识、深化思想和调整行为，也能够促使教师更活跃、敏感、豁达，加快职业化成长的速度，以更加适应自己的工作。这对有的教师来说，使用 TBLT 太难了，因此，他们就畏难而退。（二）关于教师使用 TBLT 的情况有的教师认为使用 TBLT 很难达到预想的效果，具体表现在他们在课堂上尽量按照TBLT 的模式做，设计了许多活动让学生完成。

可是，教学效果并不理想。这是因为他们对 TBLT 的误解造成的。另一方面是他们不能正确使用 TBLT。任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力。它也仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调的却是学生综合语言运用的能力。它强调以真实生活为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。它还要求教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。也就是说，任务型并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识能力。而许多教师对任务型教学的了解还不深，没有真正了解任务型教学的构成、特征、设计、步骤和原则。有的教师在使用 TBLT 但感到效果不理想，因此对 TBLT 缺乏信心。究其原因，主要是他们认为自己在使用 TBLT，但又没有正确使用，因此达不到预期的效果。（三）在实施 TBLT 的过程中，教师的主管部门---各级教育机构对 TBLT 的顺利实施有很大的影响。

TBLT 要求形成性评价与终结性评价相结合。可是调查结果表明目前的评价制度是以终结性评价为主的。新的英语课程标准指出“评价体系要客观地评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的结果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

任务型教学法的评价更加强调学生在完成学习任务的过程中所表现出的各种能力、智慧、技巧、潜力、态度和品格等方面并对之做出客观和合理的评价，以帮助学生看到自己的成绩与不足，并引导学生学会调整自己的学习策略，最终达到学习语言的真正目的。可是，目前的评价制度滞后，教师对学生的评价只重于终结评价。

学校对教师的评价也往往只看学生的成绩，而现行的考试又不注重反映学生的综合素质能力。因此，评价制度与任务型教学的实施就存在着明显的矛盾。一种新的教学法的实施，不但要有与之相配套的评价制度，还应该有与之相配套的考试制度。如果没有，只会阻碍新的教学法的进行。但目前我国的高考制度和学校的考核制度都是一试定终身，对学生的综合能力很难测定。这与任务型教学的核心宗旨是相冲突的，也很不利于任务型教学的实施，这就会导致教师左右为难情形的出现。

一方面，教师们希望运用任务型教学这种先进而符合现代教学需要的模式，多设计教学活动，让学生在体验、运用中提高英语的综合运用能力；可另一方面，又担心考试成绩上不去。考试成绩上不去，对学生及家长无法交代。同样，对教师的评价方面，学校也可能会因为学生的成绩上不去而认为教师的教学水平差。

因此，现行的考试制度使教师运用任务型教学法的积极性大打折扣，这是非常不利于任务型教学实施的一个局限条件。 （四）新的教学模式对教师的新要求及他们所面临的挑战。

教师对任务型教学有所了解，可是理解得不够透、不够深。也有部分教师在课堂上尽管还能运用任务型教学模式，但却还处在不断探索与实践中。因此，这些教师的求知欲都非常强，他们希望通过各种途径学习，了解任务型教学模式及具体操作方法并能在实践中加以运用。由于新教材的使用以及它所提倡的任务型教学法，教师们花在备课方面的时间明显比以前增多了。他们表现出比以前任何时候都强烈的愿望，希望在运用任务型教学法的过程中得到行家的指导。可惜，绝大多数教师没有受过培训，更没有获得他们想要的帮助。因此，教师在实践中很难得到实际的指导，只能靠自己看看书、上上网。

因此，教学水平的提高的不尽人意。作为主管部门，不仅仅只对教师提出这样那样的要求，还应该创造条件帮助教师达到这些要求。在这方面，做得还很不够，表现在对教师的继续教育不够重视。偶尔会组织一些座谈会或集中教师学习，但很少。而且，这些座谈和学习还不一定对口，并非教师所需，所以教师的积极性不是很高。事实上，教师非常需要有针对性的教学培训。（五）实施 TBLT 不是有一套理论，有一本教科书，组织一些活动就能达到好效果的。

任务型教学强调学生亲身感受和直接体验英语及英语的运用，这样，学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语就显得很重要。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源。特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其他英语实践活动。从所收回的问卷分析了解到，目前，即使是镇一级的中学，教师也可以上网查资料，这样大部分教师备课的资料资源都比较丰富。教师就能通过网上、教参、参考书、报刊、杂志等方式找到自己所需要的资料。

从这方面来讲，教师要实施任务型教学，资料来源方面是比较充足的。但另一方面也有不足，那就是从访谈中了解到，大多数学校只有一间多媒体教室，教师在网上下载的课件或资料就难以得到使用。教学课堂始终还是以黑板、粉笔和收录机为主。因此，教师大都认为在进行任务型教学过程中，教学设施跟不上，效果不理想。

综上所述建议要正确实施 TBLT。应该鼓励学历不达标的教师进行继续教育，不断提高专业水平，努力运用 TBLT。进行 TBLT 技术培训，增加 TBLT 实验班并请专家加强指导。在实验取得良好的结果后，及时加以总结，推广。改变评价制度。这样，就有可能尽快地、正确地确保 TBLT 在中学的顺利进行。

【1】教育部. 《英语课程标准》(实验稿). 北师大出版社，2001 年.

【2】钟启泉，等. 《基础教育课程改革纲要(试行)》解读. 华东师大出版社. 2001 年.

【3】章兼中. 《国外外语教学法主要流派》. 华东师大出版社. 1982 年.

【4】教育部. 《英语课程标准解读》(实验稿). 北师大出版社. 2002 年.