初中英语班内隐性分层教学研究

： 【摘要】：对于学生学习的不同背景、兴趣、性格特征等明显差异，传统的统一授课模式已经不能适应学生的需要。而分层教育又可能会对学生的心理产生不利影响。于是隐性分层教学诞生了，它不仅保持了分层教学的优势，同时也保护了学生的自尊心，提高了学生的自信心，为学困生开辟了一个积极的学习氛围，更有利于学困生的转变，体现教育的公平性。本文对初中英语班内隐性分层教学的实施细则进行了探讨，并指出了在实施班内隐性分层教学时应该注意的问题。

【关键词】：初中英语 隐性分层

分层教学是上世纪90年代提出来的一种教学模式，对教育界来说并不陌生。目前很多学校的英语教学都在实行分层教学，但一直以来大家对分层教学的褒贬不一，反对分层教学的声音引起了人们对弱势学生的关注。人们指出：分层教育中慢班的学生备受打击和冷落，对学生的心理产生了消极影响。所以分层教育中的“快慢班”饱受各界人士的指责。分层还是不分，分层是利大于弊还是弊大于利，到底该如何分，怎样分才有利于学生的发展，这一系列问题引起了教育界的高度关注。各地学校大量的开展实验研究，建立实验基地，探究分层教学的可行性。隐性分层教学就是在这样的背景下提出来的。它不仅保持了分层教学的优势，同时也保护了学生的自尊心，提高了学生的自信心，为学困生开辟了一个积极的学习氛围，更有利于学困生的转变，体现教育的公平性。本文作者对初中英语班内隐性分层教学的实施细则进行了探讨，并指出了在实施班内隐性分层教学时应该注意的问题。

一、为何要在初中英语教学中实施隐性分层教学 在平时的教学中我们发现，学生的身心发展虽有着相同特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上，又存在着个体差异，甚至差异还很突出。在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。为此，一些学校开始尝试按学生的学习水平分班，实行分层教学。这种注重共性和差异相结合、因材施教的教学方法虽然在某些方面显示出一定的优越性，但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的认识和支持等方面也带来了新的问题和困惑。因此，如何在同一教学班内实现分层教学，已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点。 教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性和自信心，导致班内分层教学难以实施，为此，隐性分层为我们提供了另一种选择。

二、班内隐性分层教学实施细则。

英语分层教学要从学生的实际出发，根据学生的不同情况，采取不同的策略，争取让每一个学生都得到充分的发展。作为教师，我们应该了学生的个性特点、学习状况、学习能力等各方面的差异；从学生的实际情况着手，按学生的基本情况进行分层教学；教学面向全体学生，使每个学生都得到应有的发展，学有所得，学有所长。

1、学生的隐性分层。

1）.根据学生的性格特点进行隐性情感分层 情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰当地放置在他接受的情感层内，能够激发学习积极性，挖掘出学习潜能。对于学习能力强，成绩优异的学生，在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己，也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生，老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。有的学生性格内向，不爱展示自己和与同学交流，有的同学自尊心强，怕犯错误招人笑话。所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型，给予不同的情感呵护。如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬，让他们深刻感受到教师的关心和期待，激发他们的学习兴趣，增强学习动机。对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心。对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任。对于不同的学生要有不同的情感策略，使他们获得需要的情感归属，从而激发他们的学习潜能。

2）.学生的学习水平和学习能力的隐性分层 学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变。所以要根据他们的差异将他们分为若干层。对于优层学生在教学中可以“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨，引导他们自己归纳总结，发现问题。对课文内容要主动做到举一反三，并自己能通过各种渠道拓展学习内容。对于中等层学生要“领着走”，这部分学生学习基础能力较优层差一些，因此对他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会。如在重要句型、短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理解的程度，运用练习时多给他们机会练习展示，争取他们对所学知识能达到举一反三的程度。对于学困层学生要“扶着走”，这部分学生学习基础能力等方面较差，在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动。要让他们能完成简单的任务，体验成功的喜悦。当然还要进行各种课外关注和辅导。对这层学生还要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，树立自信，建立心理优势。按照学生的状态可以分为初始状态、发展状态。初始状态是指在刚进校初一学生的最初状态，包括学生对于英语学习的兴趣、态度、学习方法以及知识掌握情况等。发展状态是指在进行隐性教学实践一段时间后，学生在各方面所表现出来的水平。我们一般在学生刚进校的时候，老师会对学生进行一次摸底考试，了解学生的初始状态，然后根据这些信息对学生进行分层。一般将学生分为A、B、C三层。当然在教学活动中教学目标也分为三层。成绩好的学习A层目标，中等成绩的学习B层目标，成绩不理想的学习C层目标。将班上的学生每4-6人分为一个学习小组，推举其中一位为学习组长，每一组中包含ABC三个层次的学生。学生的层次由教师自己把握，不公布，从某种意义上来说保护了学生的自尊心。经过一段时间的学习后，学生的基本情况会发生变化，这是就需要教师及时对学生的分层做出一些调整。

2、授课的分层。

授课过程中，要充分调动每个学生的积极性，必须使每个学生都能在教师的指导下，完成学习计划。对于A层学生，应该着重培养他们的自学能力和创新意识，以及综合培养其运用知识的能力；对于B层学生，采取启发式点拨，对学生实行精讲精练，重视双基，注重课本知识和课后习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫；对C层学生则要放低起点，降低要求，强化基本概念，浅讲多练，查漏补缺，让掌握必要的基础知识和基本技能。上课以主要以A、B两层的要求为标准，提问要注重层次性和启发性，及时点拨，让每个层次的学生都能完成学习任务。课堂教学形式要灵活多样，积极激发学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

3、课后练习分层。教师要明白对于不同资质的学生在面对同样分量和同样难度的作业时是不可能同步完成的。若教师统一要求，容易导致有的学生吃不饱，而有的学生吃不了的状况。优生感觉过分简单而无事可做，学习兴趣下降，而差生则感觉作业太难，不能按时按质完成，逐步出现厌学情绪。因此教师在授课过程中要巧妙运用练习题对不同层次学生的学习进行监督，及时发现问题，及时纠正。

4、考核评价分层。隐性分层教学的考核分层当然也是隐性的。教师根据大纲的要求合理布局试卷上的难易题型，照顾到A、B、C三层学生，在考核中：基础题为40%，提高题为30%，发展题为20%。这种有梯度的试题测出了各个层次学生的真实水平，提高了各个层次学生的学习兴趣，同时也照顾到了学生的面子。 三、隐性分层教学应该注意的问题。

隐性分层教学在实践过程中取得了不错的效果，当然也表现出了一些应该注意的问题：

1、学生分层的合理性。

在进行学生分层时，应该根据学生的认知差异，性格特点等非智力因素来划分学生层次。教师应该保证每个层次的学生在某些方面大致相同，以便有针对性的实施教学，有助于提高学生的学习效果。同时学生的分层不是固定不变的。刚进校的时候，老师分层都是以学生的一次考试成绩作为依据的。一段时间的学习之后，进步的学生可以流向更高的层次，不能适应那个层次要求的学生也可以调整到稍低的层次。

2.教学目标。

分层的准确性教学目标是教学活动中的一个重要决定因素。各层教学目标既要科学合理，又要符合教学总目标。分层教学目标的设定要按照教学目标设定的一般原则，力求清晰、准确、规避一些概念性的、含糊不清的词语，以图学生能够自我检测。

3、授课分层要以学生为主体。

隐性分层教学的课堂教学过程分为：分层激疑，自主预习；小组合作，分层指导；集中讲解，层层释疑；分层练习，归纳总结。每个阶段都要设计可选择的活动，让不同层次的学生在每个阶段都有参与到难度相当的活动中来，充分尊重学生主体性。

4、处理反馈信息要及时。

学生的接受能力，理解能力都会有很大的不同，教师要根据学生的不同特点采取不同的评价和要求，在各层次的学生完成学习任务时，都要给予合理的教学评价，让每个学生都体会到成功的喜悦和学习的乐趣。隐性分层教育更能体现因材施教的教育宗旨，实现素质教育。

5.在隐性分层教学中要实施合作学习 新课程标准提倡在课堂教学中学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务。合作学习在形式上是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进，从而达到共同提高的目的。但是，由于我们班级的人数多，难以以合围的方式排列座位。如何在这种大班制下借鉴和运用“合作学习”的方法呢?我根据学生的性格特点和学习水平每前后两排四人编为一个小组。在学习活动中学生能进行性格互补、知识互补和能力互补。学生在学习活动中的互相学习能充分落实各层学生参与活动的有效性，并明显增加各层学生的课堂参与度。在一些简单的课文填空和听力练习中，在学习和核对答案时学困生会及时向学优生询问自己的错误答案原因，中等生也会受到学优生的一语点拨，中等生也很容易发现学困生遇到困难的原因。在大的任务活动中每层在遇到困难时都会及时得到一对一的帮助，同时也巩固和熟练了已学知识。在合作学习中学生在寻求帮助时精神放松，主动寻求帮助，是及时的一对一的互助共赢学习。

6、要及时对各层学生进行科学的评价 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学生的接受能力不同，其表现力也是如此。因此，在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同层次学生采取不同的评价和要求，在不同层次的学生达到不同层次要求时要及时合理的给予评价，让各层次水平学生都品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。由于考试终结性评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，因此，分层教学更能着眼于转向对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。

在教学中还应多鼓励学生使用英语，对他们学习过程中的失误和错误应采取宽容的态度，尤其是学困层学生要更注意保护他们的积极性和自尊心，在操作中还要适时做好其它两层学生的思想工作，积极创造共同参与，团结协作的良好氛围，保证各层学生都能有进步。

总之，隐性分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。它面向全体，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证各层学生都能有进步。分层教学更能着眼于对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。分层教学给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，学生在获得成功时产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入了一个良性心理循环过程。隐性分层教学给老师的工作增加很大的强度和难度，教师必须具备必要的创新意识，以自己创造性的教，促进学生创造性的学，让学生在平等的高效的学习氛围中主动学习。隐性分层教学更有利于学生的个性发展。体现教育的公平性。当然隐性分层教育的问题还很多，对学生教师的要求都很高。而隐性分层教学本身就是排除各种不利因素，创造性的创造出有利条件，积极地合理地挖掘学生潜能的一种教学手段。这是一种新的具有深远意义的教学手段，值得广大教师继续努力探索和完善。

【参考文献】

[1]王慧兴.日本是如何实施分层教学的[J].中国教育报，2003.10.31.

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[3]刘守旗编.当代青少年心理与行为透视[M].安徽人民出版社，2000.5.