高三英语阅读教学研究

英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程的学科。学生进入高三以后，时间短、复习紧张，如何在较短的时间内使学生的成绩有一个较大的飞跃，以取得事倍功半的效果，关键在于讲方法讲策略，下面结合自己对高三总复习的点滴做法，谈谈高三英语阅读教学。

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣就是动力。因此在培养学生阅读能力过程中，着重从两个方面来调动学生的兴趣。

第一，选择一些饶有兴趣的文章体裁和题材多样化的英文读物，由浅入深、由易到难，逐步让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正地让他们认识到阅读并非是空洞乏味的活动，而是一种既可增加知识，又能令人愉快的活动。如我给学生购买了几十本简易英文读物，其中有十多本《幽默故事集》最受欢迎，并按词汇量的多少从1000词到5000词分成不同的层次，学生根据自己的词汇量由易到难有选择地去读。

第二、在讲解理解题时，根据这一年龄学生“好争论“的特点，让大家针对错误率较高的题目展开讨论。大家各抒己见，气氛热烈，有时双方争得面红耳赤，谁也无法说服谁，最后老师点拨思路，学生茅塞顿开。这样的讨论不仅能更好地帮助学生理解文章、提高能力，而且激发了学生们的求知欲望和学习兴趣。

二、培养健康的阅读心理和良好的阅读习惯

在与同学的谈心中，常可了解到不少学生阅读理解部分得分很低，有时不是不会做，而是考试时心情烦躁，看了几行就无信心看下去。有的硬着头皮看完，思路也很乱，前看后忘，结果胡乱选择答案。这是由不良的阅读习惯和不健康的心理因素造成的。因此，在平时的教学中，老师要注意对学生进行必要的心理教育和指导，培养良好的阅读习惯。

首先向学生指出在阅读时产生急躁、焦虑、恐惧、愤怒等情绪是正常的，起因主要是在学生的阅读能力还没达到一定高度时，学生对自己的要求过高。因此要知道降低起点，自觉地克服阅读过程中产生的一些不良的心理因素，以旺盛的精力、饱满的热情、进取的精神投入到阅读活动中去。同时帮助学生养成良好的阅读习惯。可以给学生不同篇章，让学生根据不同体裁，在阅读过程中按以下程序进行：（skimming）扫读——（scanning） 跳读——（careful reading）细读。帮助学生集中注意力于篇章意义的理解，有选择地对部分关键词和段落进行信息处理，而不是只注意对阅读材料逐词加以辨认，陷入机械阅读之中。逐步培养学生掌握领读、查读、划读、摘读、注读、比读等良好习惯，提高学生记忆、识别、判断等能力。 三、广泛阅读，拓宽背景知识；大量阅读，提高阅读水平

语言是文化的载体，教材中中的每一篇文章都或多或少涉及到一定的文化背景。试想，从来没接触过电脑的学生怎么能想象上网是怎么一回事，又怎能理解网上如何预防病毒是怎么一回事呢？

因此在指导学生阅读时，让他们在阅读中把握英美等国特有的思维方式，不断积累有关国家的风土人情、文化礼仪、生活习惯、道德规范、传统节日、历史文物、广告图片、影视娱乐、科技发明等方面的背景知识。一旦学生有了丰富的背景知识，在阅读时就可排除阻力，帮助理解文章，提高阅读效率。如学生在做到一篇关于飞机风洞的文章时，由于学生有了这方面的知识，理解文章就比较容易了。

大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力向质的飞跃的关键。没有足够的阅读量、就无法掌握阅读技巧、提高阅读水平。在阅读时，要注意内容的广泛性。高考阅读题涉及日常生活、人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普作品等。体裁有记叙文、议论文、说明文等。如新闻的第一句话一般揭示文章的大意，交代事件发生时间、地点、人物、前因后果等。新闻标题、电视语言则多使用省略句。新闻、科普作品多用被动语态等。

四、结合高考能力要求，处理好高三新教材

高三英语教材如何处理？让学生背背单词，老师帮助整理词组？还是把它当作学生的快速阅读材料？采用什么样的方法进行教学才能得到较好的效果，是高三英语教学中值得探索的问题。本人在教学实践中体会到，按高考英语对阅读理解的要求来教高三英语新教材中的阅读材料，效果比较好。近十年来高考阅读理解题主要有以下三类提问方式：（1）关于短文具体细节;（2）关于短文主旨大意；（3）关于推理判断。

根据高考阅读理解的考查要求和范围，把高三课本中每单元的两篇文章当作阅读材料来处理，这样既可加快速度，又能对学生强化阅读训练，取得事半功倍的效果。

五、限时阅读与适时讲评

高考的阅读量大，要求阅读速度快。因此在平时的训练中，特别是高考前的冲刺阶段，应让学生多进行限时阅读。在限时阅读中，也应提醒学生不能一味追求速度而牺牲正确率。只练不讲，当然不行。但是怎样讲、何时讲，却是大有讲究。老师们有没有注意这种现象：有时学生某一题做错了，老师也讲评了，但下次碰到还是犯同样的错误，这是为什么呢？这主要是因为讲评太及时了，学生没有经过认识错误并消除 错误这一过程。因此，我通常在学生限时训练完毕后，不马上讲评，而是给他们一段时间，让学生先思考、或重新阅读，查找错误原因，也可以让周围同学帮助指出错误所在，然后老师简单讲评，最后再给学生几分钟时间回顾。这样做一方面帮助学生去除错误思路，另一方面让学生逐步掌握正确的解题思路和技能。