论大学英语教学模式的整合与应用

论文关键词：大学英语 教学模式 整合 应用

论文摘要：随着计算机网络和多媒体技术的发展，信息技术被越来越多的引入到大学英语的教学中，单一的教学模式很难适应新形势下的大学英语教学。本文把教师中心和学生中心教学模式有机的整合到教学过程中，并提出了具体的应用措施和注意事项。

所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。大体可以把教学模式分成学生中心和教师中心两类。

一、教师中心教学模式

在我国，英语教学历来都是以教师为中心的课堂形式进行的，这种传统的教学模式主要从教师的角度考虑和体现教学过程。教师是知识的传授者、教学的绝对主导者；学生是知识传授的对象；教学内容由教材决定，教师依赖教材，教材是教师教学的基础。

教师中心的教学模式在教学过程中教师的讲解多于学生语言的运用活动，学生参与交际的机会少，忽略了学生学习主动性的发展。但是教师中心教学模式系统地教授语言知识，给学生构建出语言体系的宏观构架，让学生了解到语言体系的脉络，能够在较短的时间内让学生掌握系统扎实的知识。

二、学生中心教学模式

学生中心教学模式以学生为中心，教师是课堂的组织者、指导者，是学生构建语言意义的帮助者和促进者；学生是知识的主动建构者；学生对教学内容可以挑选、重组、再加工，教师可以对大量的教学内容作收集和整理。

学生中心的教学模式存在两种趋势，一是过分强调学生自主，忽视教师主导作用的极端做法，教学走向与传统模式相反的另一个极端，造成不良后果。另一种趋势就是以教师为主导，以学生为主体的主题教学模式，该教学模式以学生为中心，培养综合应用能力，课堂教学重视学生的要求，以学生的积极参与为衡量标准，课内和课外有机结合，培养学生的自主学习能力。

三、教学模式的整合

英语学习是连续性的学习过程，大学不是起点，基础差异导致学习进度和自信心不同；学生原有的认知基础和学习目的以及要求差异，导致学习方式不同；学习者对各种媒体的适应程度也不同；不同的学习内容和问题要求不同的处理方式，将不同的教学模式有效的整合是解决这些差异最有效的方式。按照大学英语课堂教学过程的四个阶段，将教师中心和学生中心教学模式有效的整合在教学过程中。

第一、课前准备，该阶段主要是学生中心教学模式，强调学生的自主学习。教师主要为学生提供学习所需要的各种资源，把精力集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上。所谓学习资源，不仅包括书籍、报纸、杂志和语音室设备等传统的资源，而且还包括人力资源和现代教育技术。教师是最重要的资源，在学生需要时可以用自己的知识、经验、特定的技能和能力帮助学生。

教师利用现代信息技术为学生提供一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。学生在学习环境中根据个人特点和教师的总体要求，自行选择学习内容，自行选择适合自己的学习方法和策略进行自主性学习。

第二、讲授和理解，该阶段主要是教师中心教学模式，强调教师的系统讲解。教师将重点介绍和引入新的语言素材，其中包括课文的篇章结构，写作策略，新的词汇语法知识、新的句型及课文内容等。该阶段引入的材料应该稍稍高于学生目前的语言水平，也就是克拉申在输入假说中提出的i+1(Krashen，1985)， 即学生在下一阶段应达到的语言结构的水平。在确定语言输入材料后，该阶段的课堂设计重点是语言输入方式，即采用何种有效的途径将选择的材料传输给学习者，该阶段的任务是帮助学习者理解新的语言现象，从学习者的已知概念出发，逐步过渡到新的知识。

第三、综合运用，该阶段主要是学生中心教学模式，强调与学生的交互，教师应根据第二阶段输入的内容组织起有效的课堂活动。语言教学是一种双向交流的过程，在这个过程鼓励学习者主动参与和实践。只有在交流中，才能激发学习者的潜意识语言学习，提高掌握语言的能力。因此，教师应尽可能地创造语言交流的环境，为学生提供语言实践的机会。学生参与的方式可包括：课文讨论、相互交流、口头报告、角色扮演、辩论等。

第四、检查巩固，该阶段主要是学生中心教学模式，强调综合的考核体系。检查学习者是否真正理解和掌握新的语言知识或新的概念。在语言输入和语言实践之后，应对学习者所学材料进行必要的归纳和总结；采用相应的方式检查学习者语言输入的掌握情况。通过总结和归纳进一步帮助学生掌握好所学内容。

四、整合教学模式的应用

强调学生的自主学习。建立配备有计算机且已连接校园网或互联网的多媒体语言学习室。举行自主学习导学讲座，增强学生自主学习的意识，培养自主学习的技能。教师给出自主学习的基本目标（比如给定预习任务），学生从指定学习资源中学习内容，自学以完成学习目标；学生根据个性特点，选择适合自己的学习内容和学习方法进行自主学习。在这个过程中，给学生提供丰富的资料是非常重要的。以自主听力为例，安排趣味性强、形式多样，内容新颖，信息量大的练习，并配有录音文字稿和练习答案，便于学生自学。

强调教师和学生的互动。教师组织学生间的分组讨论，交流对文化的理解和对文章观点的态度，讨论中教师作为组织者和引导着，鼓励学生间的讨论和学生的发言，以训练学生的英语表达能力和交际能力。教师对课文中新的语言知识进行系统讲解时根据学生的情况适当提问，以保持学生的相对紧张，并克服教学的枯燥。突出教师与学生、学生与学生间的交际。 强调形式多样的测试。测试是巩固学生知识的最好途径，教师还能够通过测试来了解学生对知识的掌握情况。测试要采用多种方式和途径，可以采用课堂提问的方式，也可以采用统一笔试的方式；可以采取由教师命题的对全班统一测试，也可以采取由学生自己命题的小组互测；可以通过网络组织测试，也可以以传统的途径测试；可以单元测试，也可以针对某个内容单独测试。

强调丰富多彩的课外活动。课外活动让学生有机会实际应用英语知识，在实际应用中找到自己的优缺点，形成学生自主学习的目标和动力，并激发学生学习英语的兴趣。比如开展英语角，英语兴趣小组，英语剧团，演讲比赛，综合技能大赛等。

强调全方位的考核。把自主学习纳入考核体系，考核学生自主学习时间，统计自主测试结果，对比分析学生的进步情况，以增加学生学习的信心；考虑学生的课堂表现情况，比如是否主动发言，是否愿意阐述自己的观点看法，以及在小组讨论中充当什么样的角色；关注学生参与课外英语活动的情况，并纳入考核体系中，以鼓励他们应用英语技能；此外，为了促使学生摆脱哑巴英语的尴尬，英语口语的考核也是必不可缺的。

五、整合教学模式应用中必须注意的问题

在具体的教学过程整合教学模式，应注意以下几个方面： （1）了解学生，包括学生的英语水平和学生的个性特征；（2）了解采用的教学辅助手段及并适当选取教学资料，特别是自主学习的资料；（3）熟悉教学技巧、教学策略及学生学习策略；（4）能够组织多种形式的课堂活动；（5）能够组织多种多样的课外活动；（6）能够有效的对学习活动进行考核。

[1] Krashen， S.D. The Input Hypothesis: Issues and Implications Longman 1985

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