试论语块教学法在英语口语教学中的作用

论文关键词：语块教学口语教学大学英语

论文摘 要：口语教学素来是大学英语教学中的重点，同时也是难点。近些年语言教师和研究者对于将语块教学运用到口语教学中的课题备加关注。本文通过对语块研究简要回顾，分析了英语语块对于提高口语流畅程度、组织语言信息和管理话语这三个主要方面所起的重要作用以及语块学习和英语口语水平提高之间的正相关的关系，同时提出应着重加强语块教学在英语口语课堂教学中的应用，旨在为大学英语口语的提高进绵薄之力。

1.引言 随着我国经济水平不断增长，对外开放程度不断加深，国家对高、精、尖外语类人才的需求量正在不断扩大，这就对高校大学英语口语教学及大学生的口语能力水平提出了更高的要求。《大学英语课程教学要求》明确指出高校大学英语教育应以培养大学生的英语综合应用能力为培养目标，重点提高大学生口语交际能力。随着教学改革工作重心的转移，提高大学英语的口语教学水平迫在眉睫。当前口语教学水平还是存在着不少亟待解决的问题，例如，不少教师在英语课堂上仍然以课文翻译法为主要教学方法，教学的主要内容依然是教授大量的词汇知识和语法结构，课堂口语教学也只是进行读说训练，或者只是朗读练习，没有把教学重点放在口语输出和听力输入上，教学效果不明显。以传统方式教育的学生很容易出现大学英语四六级考试虽然笔试成绩通过，但是口试成绩却相去甚远，达不到应有的水平，很明显，大学英语教育口笔语输出能力具有显著性差异。本文针对这种现状，深入思考把语块教学融入课堂口语练习，以期改善口语教学现状。 2.语块研究现状 近年来语言教学研究方面，越来越重视语块教学，相比传统教学法，语块教学有其独到的可取之处。传统外语教学法较为侧重词汇和语法教学，词汇也是重点讲解单个词的字面意义，也就是词典意义，但是事实上，词汇的真实意义是依赖于其所在上下文来确定，相比之下，语块教学更能准确体现词汇的真实意义。词语成串出现的这种语言现象直到19世纪中期才进行人们关注的视线，研究者发现语言的输入和输出并非以单个词语逐个累加的，而是以频繁出现的词语组合的形式进行整体运作，这个发现对于语言研究的进步具有指导性作用。 以高频度出现的多个词的组合形式，就是语块概念。语块这一概念不仅能够体现出多个词语的字面意义，更重要的是语块把词汇的意义、类连接和习惯搭配统一起来，更能体现出自然语言的使用状态。语块的观点使得传统语言教学中词汇语法二元化的状态得到改观，把语块串接放在了语言教学的核心地位。 3.促进英语口语的语块功能 传统英语教学效果不甚明显，长期进行单个词语和语法教学的话，很容易造成口语缺失现象，这是另一种思维方式，如果过于强调词汇语法的话，学生难免会以汉语的语序思维去造句、组织语言，这里面包含着一个中英转换过程，恰恰是这过程决定并且影响着口语的正常输出。

3.2语块承载信息量，促进话语产出 语言最基本的功能是传递信息。在进行口语交际的过程中，新信息主要是依赖语块来传递。语言研究者把具有传递信息功能的语块称为增量性语块，这类语块能够使话语在之前的内容上增加新的信息，使话语行为能够有效地进行。根据笔者对自建大学生口语小型语料库的研究发现，部分学生的笔录口语语料中包含大量无效信息片段，相反，真正能够承接旧信息，传递新信息的语块却用得不多。要加强对常用增量性语块的学习掌握，可以避免在交际中反复使用简单的语块和单词，能够合理表达语言，顺利完成交际。 3.3语块的语言管理功能 语块具有管理话语，组织篇章行文的重要作用，能够加强口语输出的连贯性。明显具有管理篇章功能的语块叫作组织性语块，有些语块本身不增加信息量，而是为会话提供了会话的结构框架，在语篇中这类语块起主导地位，有些语块在语篇当中起着连贯话语，组织话语的作用，能够使整个文章更有时间、空间、因果等明显的逻辑顺序，使语言输出更加清晰。 4.结论 4.1大学英语课堂务必加强语块训练 教师应该直接讲授语块，真正把语块教学融入课堂，语块教学不但是单纯的形式教学，同时也是对于语言交际的有力补充，应该摒弃一味操练句型和语法，对传统教学法加以改革。在交际过程中，承担创造表达意义的是语块而非语法，语块只是按照语言规则构建起来的语言基本单元，熟练掌握语块能够帮助学生尽可能地避免语言使用错误，为正常语言交际保驾护航。因此，在大学英语课堂中要以语块教学为核心，提高学生的英语交际能力，加强学生的英语流利程度和表达的信心。 4.2推进语料库研究技术在英语口语教学中的应用 随着语料库语言学的不断发展，为研究语块教学提供了无可替代的有力研究工具，正因如此，语块教学才得以在外语教学中迅速发展。随着学生水平的不断提高，对地道英语的学习要求也在不断加大，为了满足学生的学习要求，仅仅是教授常用的简单语块是不能完成教学任务的。因此，要尽可能多地采用语料库技术和多媒体教学手段，加强对自然语言的分析应用，发现规律，总结规律，合理利用现有的网络学习资源。在具体的语言使用过程中，教师应该按生活情景分类，分别采集不同的现场情景和不同场景的语料，不断向学生讲解各类词块的特点属性及应用策略。最终使学生学会如何在具体的社交场合、语景、语用等方面输出正确语言。