关于基于初中生认知风格的英语课堂教学策略

摘要：在众多影响学习者学习与发展的因子中，学习者的参与程度是最为重要的。只有采取符合学习者的认知风格．采用学习者喜欢的活动形式。才能使学习者最大程度地参与，并能取得最好的效果。教师在教学的过程中．应该根据不同的教学内容和教学任务，不同的学生认知风格调整教学方法，提供尽量多的机会，让学生参与其中。另外，还要帮助学生了解自身的认知风格，并结合其认知风格选择和训练学习策略．达到 自我监控。自我调整的效果，从而充分发挥学习的潜力。 关键词：初中生 认知风格 英语课堂 教学策略

一、研究背景本人于2010年 9月任教广东实验中学初三 (1)班和 (12)班的英语课，其中 (1)班为数学特色班 ，思维活跃，英语学习成绩优良；而(12)班则是一个普通班，学习成绩参差不齐．后进面比较大。给这两个风格迥异 的班授课是一种很大 的挑战．同样的教学内容，同样的教学方式 ．两个班 的课堂气氛和教学效果完全不 同。除 了学习者 的学 习环境，个体能力外，是什么因素造成了这样的区别?如何才能根据这两个班的学生特点进行有效教学?二 、认知风格调查与分析1．被 试和研究过程基于上述理论和设想 ，本人于2010年 10月采用 《所罗门学习风格量表》对所教 的班级广东实验 中学初三 (1)、初三 (12)班进行 了文／广 东实验 中学 黄小冰主要是指学习者在解决问题的过程中．喜欢适应现实还是喜欢创新的趋向。感悟型的学习者喜欢学习事实，不喜欢复杂情况和突发情况；而直觉型则更喜欢革新不喜欢重复。

2．3视觉型和言语型

指在知识输入过程中应用言语或视觉策略的程度。视觉型的学习者倾向于以视觉表象的形式进行思维：言语型的学习者倾向于以文字的方式进行思维 。

2．4整体型和序列型

具有整体认知风格的学习者倾向于把学习任务当成一个整体来对待，擅长收集不相关的信息组成整体的框架。而序列型认知方式则通过连续或相继地注意材料的细节 ，达到对材料各个部分的把握。

3．调 查结果及数据 分析

从上表可以看出，两个班视觉初三 (1)班与初三 (12)班认知风格 的对 比三、基 于学生认知风格的英语课 堂教学策 略(一 )兼顾不 同的认 知风格 的学生 ．因材施教1．充分利用多媒体．构建 “可视”课 堂从统计数据来看 ，两个班的大部分学生属于视觉型认知风格。为此．本人强化了英语课上的视觉效果，尽可能将语言材料可视化 ，使用图片、实物、电影 、动画等工具向学生展示教学内容 ，以帮助学生进行理解和记忆 ．避免冗 长的解释说明。在听力课上 ，本人经常采用“听与画”、 “填表格”等训练形式。

在辅导学生阅读时，鼓励学生在阅读材料中用各种各样颜色的彩笔标示 出重点。在语法教学上 ，以画图、画表、画符号等方法结合文字来表示概念 、要点等 ，让学生在脑中有认知风格的调查．探讨了沉思一冲动型、感悟一直觉型 、视觉一言语型、序列一整体型4个组对 8种类型的认知方式对所教班级的影响，并在此基 础上 开 展 了从 2010年 10月 到2011年 6月为期 9个 月的针对认知风格提高课堂效率的实践活动。

2．认 知 风格 的 定 义

2．1沉思型和冲动型主要是反映了认知活动的速度和准确 性。沉思型学习者在做出反应前往往对问题进行反复推敲，力求精确 ，但是耗时太多。而活跃型学习者则容易凭直觉行事，容易出错 ，但在语言表达方面却比较流畅。

2．2感悟型和直觉型

师道 ·教研 2011年第 9期型的学生都占了绝大多数，序列型学习者的比例也很高。但是 (1)班学生偏向于沉思型和直觉型， (12)班则冲动型和感悟型的人数较多4．启 示从调查数据来看 ，所教 的两个班的认知风格确实存在差异。笔者认为在英语教学中 ，要 根据学生 的认知风格 “扬长克短”。即充分利用学生认知风格中的积极因素 ，调动学生的学习积极性 ，提高学生在课堂的学习效率。另一方面，根据学生认知风格上的负面因素，在听说读写的教学过程中，给予相关的补偿性的强化训练，让其认知风格朝着有利于英语的学习的方向调整。

一

个清晰的脉络图。就算在临时发挥讲解时，本人也尽量板书出来 ，给学生一个直观的视觉的印象。

2．创设一个安全的课堂环境 ．

平衡 “快 ”和 “准 ”的关系根据两个班的认知风格特点 ．本人创设了一个安全的课堂环境 ，平衡 “快 ”和 “准” 的关系 。在 口语课上 ，本人对 (12)班的学生急于回答问题而轻率下结论的特点保持包容的态度，并经常给他们即兴表达的机会锻炼语言的流畅性。而对于 (1)班的学生 ，本人则给予足够的时间去做发言准备．在学生还未做好准备时，不强迫学生说英语。在阅读上方面，本人针对 (1)班学生用时长的特点．进行限时阅读的训练．建立他们对快速反应的信心；而对于 (12)班学生，则给予更细致的阅读策略的指导，鼓励他们进行阅读前预测，并在原文中找出 “真凭实据”才做出判断，提高答题的准确度。

3．整合教材 ，存同求异 ，培

养创新精神根据调查结果发现 ， (1)班直觉型学习者居多。喜欢追求标新立异 ，喜欢从不同的方面思考问题 。 《英语课程标准》中提到 ：“要培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神”，也就说要充分保护学生的自信心和创造力。

本人在英语课堂上尽量提出开放性的问题让学生讨论 ．而不论学生 的答案如何，只要合情合理 ．都予以肯定。另外．从知识输入的偏好来看， (12)班学生更倾向于阅读关于人文科学的。记叙性的文章 ，而(1)班的学生更喜欢阅读关于抽象概念、自然科学类的文章。针对这一点．为了使他们能广泛涉猎各种类型知识．而不至于只偏向某一风格的内容．本人在听力、阅读、写作训练的时候给 (1)班增加一些故事类、散文类、社会性较强的文章，而给 (12)班增加一些理论性的材料。就算是同一篇文章，我注意发掘理论性和叙述性两方面的．做到两种认知方式的学习者都感兴趣．都有收获。

4．点面结合 ，教给学生处理

信息和筛选信息的方法根据两个班序列型学习者居多的特点 ，笔者在英语教学中做了以下努力 ：在 口语教学中，除了强调单词的用法及读音规范．更注重引导学生注意讲话的整体内容：在设计听力课的时候 ．除了设计学生擅长的细节性 ，如听取具体信息，猜词义等问题 ．还注重引导学生分析听取大意、辨别说话场合和说话者课 堂 聚 焦身份等综合性的问题 。在阅读课中，本人注重添加归纳性题 目如概括文章的主要内容等作为补偿性练习。在写作课上，提醒学生先做好文章的谋篇布局，然后才开始细节性的描写 ，尽量做到点面结合，流畅连贯。

(二)帮助学生认识 自身的认

知风格 ．形成元认知策路在英语教学中 。 “教”只是手段 ， “学”才是最终 目的。所以，将本次调查的结果通过个别谈话的形式，一一反馈给学生．让他们对自己的认知风格的长处和不足有清楚的认识．并找出适合 自己的英语学 习方法和策略 ．扬长避短 ．以达到最佳的英语学习效果。比如一位姓徐的男生是典型的直觉型学习者。

对理论性 的英语知识非常感兴趣 。

而对人文性的内容从不关注。在给他分析了认知风格后，我给他每天看一篇英语小故事的任务，最后该生在初中毕业生英语学业考试中取得了 141分的好成绩。

四、实践后的教学成绩

在经过了将近两个学期的教学实践，初三 (1)班和 (12)班的英语成绩取得了很大的进步 (见初三 (1)班和 (12)班 2011年广州市毕业生英语学业考试成绩统计表及 2010学年第一学期两个班的英语摸底考试成绩统计表)。

五 、结束语

在众多影响学习者学习与发展的因子中，学习者的参与程度是最为重要的。只有采取符合学习者的认知风格．采用学习者喜欢的活动形式。才能使学习者最大程度地参与，并能取得最好的效果。教师在教学的过程中．应该根据不同的教学内容和教学任务，不同的学生认知风格调整教学方法，提供尽量多的机会，让学生参与其中。另外，还要帮助学生了解自身的认知风格，并结合其认知风格选择和训练学习策略．达到 自我监控。自我调整的效果，从而充分发挥学习的潜力。