浅谈物理教学中抽象思维能力的培养

摘要:在物理教学中，要有意识地培养学生创造思维的能力，使学生以已有的知识信息为基础，让学生在思维中增知识、长才干，在思维中求技巧、促能力，从而最有效地促进学生能力的发展。

关键词:物理教学 抽象思维 培养

按照心理学的观点，智力的核心是思维能力，而思维的核心是抽象逻辑思维。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外，从高中学生心理特征来看，抽象逻辑思维由经验型向理论型转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中

一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。

高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢?我觉得可以从以下几个方面加以考虑:

一、巧设“陷阱”，深化概念

学生在处理物理问题时，由于缺乏思考，往往不知道通过物理过程的分析去还原物理问题所依赖的模型，因而容易落入“陷阱”。因此，教师可故设“陷阱”，诱导学生就范。例如，在学习牛顿运动定律后，可出示下面的问题让学生分析:一质量为0.4kg的物体，沿倾角为30°的斜面从底端以20m/s的速度上升，若滑动摩擦力是2N，第3s末物体离底端几米?许多学生用牛顿第二定律ΣF=ma和运动学公式S=Vot-1/2at2，求出答案为15m。这显然是错的!这时，我们可引导学生通过讨论揭示题目所依赖的物理模型，让他们在思维的碰撞中，“吃一堑，长一智”，加深对概念和规律的理解。

二、明确目标，探索条件

生物学的研究和考古方面的事实，提供给我们一种研究问题的方法，这种方法是围绕一个已知的中心结论，尽可能利用自己头脑中已有的多组相关的条件，通过分析研究，有层次地探索应该已知的条件，达到异途同归的目的。例如，为了使学生掌握匀变速直线运动的规律，可让学生讨论这样一个问题:“物体做匀变速直线运动时，欲求它通过的位移S，需要知道哪些条件?并回答出求位移S的方法。“在引导学生抓住与位移相关的物理量是速度、时间和加速度的要点后，经过讨论，结果一共找到了七组条件。这种明确目的、探索条件的思维方法，可挖掘题目的内涵，发挥学生发散思维的潜力，从而活跃了思路，活化了知识，增强了记忆，提高了教学效率。 三、一题多解，多题归一

物理学研究的对象是客观世界存在的物理现象，对于同一问题，不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解题过程中，我们可以根据不同层次学生的智能水平，进行一题多解或多题归一的训练，达到拓宽学生思路的目的。例如，力学、热学和电磁学中的许多问题都可以通过一题多解的训练，选好典型题，抓住问题的实质，积累正确的解题经验，帮助学生挖掘某些物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，提高学生求异思维的能力。

四、一题多问，活跃思维

一题多问是训练学生串联解题能力的逻辑推理方法，通过多问训练，可使学生对某一概念或规律逐渐深化、升华发展，它是活跃和发展学生思维的最好的形式。例如，在学过竖直上抛运动后，可引导学生分析这样一个问题:在小球A的正下方h处有一小球B，当A自由下落时，B正好竖直上抛，欲使两球在B上升到最大高度时恰好相遇，求B向上抛出的速度。在学生突破后，再依次让学生分析下面的问题:①若使小球A在小球B上升过程中相遇，B球向上抛出的速度是多少?②要使两球在B正好返回抛出点时相遇，B球向上抛出的速度应为多少?③欲使小球B下落中与A相遇，小球B向抛出的速度范围怎样?这几个问题，环环相扣，紧紧抓住了学生已有的知识与问题间的联系，从而迫使学生在线索相对集中的前提下尽可能地发生了思维的发散，便于他们揭示知识间的内在联系，掌握解题的脉络。

总之，在物理教学中，要有意识地培养学生创造思维的能力，使学生以已有的知识信息为基础，形成布局合理的等效思维、迁移思维、逆向思维、发散思维和推理思维及分合型思维等不同形式的立体结构，让学生在思维中增知识、长才干，在思维中求技巧、促能力，从而最有效地促进学生能力的发展。