让学生在快乐中学习物理——浅议初二物理的启蒙教育

初学物理的学生一般对物理有好奇心，但教师枯燥、乏味的教学常会扼杀学生学习物理的兴趣。本文就如何根据初中学生的心理特点和认识水平，结合教学要求来搞好启蒙教学，让学生在快乐中学习物理，浅谈几点体会。

一、 利用引言，调动学生积极性，激发兴趣。

在苏科版初二物理中，不少教师忽略了引言，直接进入声现象的教学，从而错过了最好的激发学生物理学习兴趣的时机。引言中的实验不同于后面，对于理论解释的要求很低，课堂上可以不给出最后的结论，只要求学生有非常仔细的观察能力，能够根据现象大胆地提出自己的假设和猜想，并用简单的实验让学生亲身感受科学家探究的过程。因此，教师在课前一定要充分准备，力争把每一个实验都展现在学生面前，用一些新颖、简单、方便的实验激发学生对物理学习的兴趣。

二、 创设情境，引人入胜，激发兴趣。

学生在引言中快乐地进入了物理的殿堂，接下来就要求教师设计好每一堂课，创设情境，让学生在兴奋、惊奇、疑惑中进入每一块知识领域。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地联系生活，创设情境，将学生引入情境之中，容易激发学习动机，培养学习兴趣。

如在学习“电阻”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

三、 抓住实验，动手动脑，培养兴趣。

物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理知识都建立在大量的实验和实践活动中，观察和实验是研究物理学的重要方法。

多数初中学生，对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能，去探索大自然的奥秘。事实上，物理教师都知道，每当教师在课堂上做演示实验时，每一位同学都在伸长脖子全神惯注，后面的同学甚至还会站起来，表现出极大的兴趣。教师应充分利用这一点，给学生创造更多的动手实践机会。

值得一提的是，我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的物品进行实验，从而更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。

四、 激励诱导，享受成功，维持兴趣。

初中阶段学生在心理上对一件事物的兴趣和持续时间比较有限，造成他们在学习上常常表现出急躁、耐性差、情绪易波动。学习顺心时，兴趣足，成绩上升，而学习上遇到比较难于理解的问题时，只求一知半解，失去信心，成绩下降。物理启蒙教学的成败与学生学习兴趣密切相关，而兴趣又与成绩紧密联系。往往第一次成绩不好，就会感到物理难学，导致兴趣下降。因此，教师在启蒙教学的第一节课时，就要考虑到可能出现的各种情况，做到心中有数。

首先，在课堂上，教师要多用激励性的语言，比如：你的这个想法很有创意！你真棒！你的回答让老师很满意……尤其是对学习比较困难，逐渐对物理失去信心的学生。记得有一次学生做“测量金属块的密度”实验，大部分学生直接将金属块投入量筒中，但我看到有一位平时学习比较落后的学生，却轻轻地将量筒侧放，慢慢把金属块放入其中，再缓缓将量筒放正。这个操作可以很好地避免损坏量筒。我看到后立刻当众表扬了这位学生的细心和周到。这位学生非常开心，意识到了自己的成功。后来每一节物理课他都表现得十分积极，成绩自然上升了。也许这只是学生无意中的一个动作，但是教师只要抓住了，将其放大，就能让学生真正享受到成功，维持学习物理的兴趣，在快乐中学习物理。

其次，在作业中教师要正确评价和鼓励考得好的学生，使初学者心理上感到某种满足，从而树立学好物理的信心。物理启蒙教师一开始不宜对学生提出过高要求。第一次考试，题目不宜太难太偏，以后再逐步增加题目的难度。对于学生回答问题，要在肯定成绩的同时又指出其回答不完美之处，使学生既看到自己的成绩又感到不足，从而使学生学习物理的兴趣和积极性逐渐趋于稳定状态。