高等教育质量
试议对新时期高等教育质量评价的几点认识
论文摘要：剖析了高等教育质量的内涵，分析了高等教育质量评价的发展趋势——评价主体呈多样性趋势、评价标准多元化、评价种类日益丰富，提出了提高高等教育质量评价科学性、规范性的几点建议。论文关键词：高等教育质量；评价主体；评价标准由高校扩招带来的高等教育质量的普遍下降引发了社会各界的忧虑，2005年教育部提出我国高等教育要“从规模发展向提高质量转变”，从此，走内涵式发展道路，提高教育质量成为我国高等教育的战略目标，如何搞好高等教育质量评价也成为教育界及社会关心和热议的焦点。一、高等教育质量内涵对高等教育质量的内涵，中外学界始终存有较大争议。高等教育质量这一概念本身存在着一定的模糊性，高等教育质量的内涵相对于产品质量来说更为复杂。高等教育的对象是人，人的发展变化与教育之间的关系不像产品与生产过程之间的关系那么简单明确，这给描述和界定高等教育质量带来了一定困难。 目前典型的高等教育质量观主要有以下几种： 1.内适质量观 内适性质量观是一种精英质量观，它强调的是遵循高等教育自身规律和学术标准。 2.价值增值质量观 学生在接受完高等教育之
2012-11-30
试析我国高等教育质量观本质
论文摘要：近三十年来我国高等教育研究发展迅速，取得了丰硕的学术研究成果。各类著作和学术论文相继问世，不乏对高等教育质量观深入、独到的研究，但由于学者本身思考的立足点不同，对其本身的意义和特征并没有达成统一的共识。就社会上比较有代表性的几种高等教育质量观含义进行分析比较，力求理清含义的不同点，寻求具有中国特色的高等教育质量观。论文关键词：高等教育；质量；质量观2011年，我国的高等教育毛入学率已达到28%左右，已达到国际社会普遍认可的大众化阶段。而现代高等教育国际普遍的观念即追求通识外衣下的专业化与职业化。高等教育的绝大多数取向变得像是通向各行各业的一种技能培训。实用性强的专业、就业相对较好的专业左右着大家对高等教育最终“产物”——培养出的人绝对取向。但起决定性作用的仍然是高等教育伴随着我国社会主义市场经济建立的一系列改革，国际多元文化交流以及社会生产生活中新鲜事物的影响，高等教育表现得越来越跟不上社会发展的步伐。笔者认为高等教育质量观本质上最主要的矛盾还是体现在数量与质量的矛盾，因此只有正确理解高等教育质量观，抓住其当今本质矛盾，才是解决问题的关键所在
2012-09-21
对于英国高等教育质量保障体系对我国中外合作办学的启示
论文摘要：经过30年的发展，尤其是近10年来的快速发展，中外合作办学已成为我国高等教育的重要组成部分，一定程度上缓解了高等教育大众化过程中优质教育资源不足的问题，但其快速发展也引发了教育质量保障机制不配套等一系列问题。通过分析英国高等教育质量保障体系的构建和特点，可以对搭建我国中外合作办学质量保障体系有深远的借鉴意义。论文关键词：中外合作办学；教育质量保障；质量评估；质量审计从20世纪80年代我国就着手探索各种形式的中外合作办学活动，经过30年的探索和发展，中外合作办学已成为我国高等教育的重要组成部分，一定程度上缓解了高等教育大众化过程中国内优质教育资源不足的问题。中外合作办学近年来取得了较快的发展，但也面临很多问题，尤其在质量保障机制构建方面还非常薄弱。基于教育国际化这一共识目标，跨境合作办学已经成为世界高校国际化的重要形式，而且中国的合作办学也日益受到国外合作方国家相关部门的关注，一些国家已经把跨境合作办学纳入整个国家高等教育质量监管体系之中。分析国外发达国家成熟的教育质量保障体系的特点对完善我国中外合作办学的质量保障体系有很大的启示。本文以英国高
2012-09-21
对于提升高等职业教育教学质量的创新思考
【论文摘要】切实加强教学体系建设及教育教学质量管理，积极推行并不断完善“学分制”，提高教师队伍的整体素质，引进和培养“双师型”人才，同时结合专业实际，改革和创新人才培养模式，采用务实、灵活、多样的教学方法及手段，不断创新思维，是提升高等职业教育教学质量的关键。【论文关键词】高职教育；教学质量；创新；名师导航制；“博雅”教师；培优教育改革开放以来我国教育事业取得了举世瞩目的辉煌成就，当历史的年轮跨入2011年，我国高等教育的规模已是世界之最，高等教育毛入学率达到24.2%，使我国高等教育进入国际公认的大众化教育阶段。然而，我国高等教育目前所追求仍是“初级大众化”，这仅仅是一种“量的增长”而不是“质的提高”。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其根本任务是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美、劳全面发展的应用型专业人才。随着我国加入世贸组织，经济发展水平不断提高，优质教育供给与人民不断增长的高等职业教育需求之间的矛盾也更加突出，而经济全球化程度的不断加深又使得高职教育正面对着一个更加开放的环境，其面对的国际和国内竞争程度也愈加强烈，特
2012-05-08
关于发展质量:析高等教育评价的新视野
论文摘要： 將“发展质量”纳入高等教育评价的范畴，既有其理论依据，也有其现实要求。高等教育发展质量的评价内容主要包括发展理念评价、发展目标评价、发展条件评价、发展规模评价、发展结构评价、发展效能评价等几个方面。在高等教育大众化的时代背景下，要构建高等教育发展质量的评价体系，主要应完善高等教育发展质量的评价主体、评价指标、评价方法，即是解决谁来评、评什么、怎么评的问题。在其实践中，要实现评价主体的多元化、评价指标的科学化、评价方法的综合化，才能得出公正合理的评价结论。论文关键词： 高等教育；发展质量；评价体系高等教育在很大程度上代表着一个国家、一个社会的最高理想与期望。相应地，对高等教育的关切自然而然就成为社会关注教育的焦点，尤其在我国高等教育正实现“跨越式发展”、高等教育规模迅速扩张的当前，更是如此。正是在这样的背景之下，我国高等教育评价的理论研究与实践探索得到了高度重视，国内一些专家、学者围绕高等教育评价的相关问题开展了有益的探索，取得了较为丰硕的成果。但综观这些研究成果，我们不难发现，理论界对高等教育评价的研究大多是基于如何保障和提升高等教育质量这
2012-04-21
对于高等教育质量分析的思维取向亟须实现四大转变
[论文摘要]学术界关于我国高等教育大众化背景下的教育质量问题开展了大量研究，取得了不少成果，也存在严重不足，主要有思维狭窄、一元思维、制度崇拜、追风赶潮等。进一步推进这一研究+为实践提供有益启迪和参考，迫切需要从囿于教育质量研究教育质量的狭窄思维向联系广阔社会背景的开阔思维转变，从局限于过去精英教育的一元思维向适应大众化要求的多元思维转变，从只见制度不见人的制度崇拜向注重激发教育质量主体的内在活力转变，从人云亦云的追风赶潮向尊重高等教育规律，保持独立个性的探究式研究转变。[论文关键词]高等教育大众化质量思维取向我国高等教育自1999年大规模“扩招”以来，毛入学率不断提升，2002年首次达到15％，2009年达到24.2％，北京、上海更是接近60％。大众化的快速发展适应了我国现代化建设的迫切要求，与此同时教育质量特别是居于基础地位的本科教育质量出现了一系列突出问题，甚至是严峻挑战，引起了党和政府的高度重视及社会各界的广泛关注。国家教育管理部门因此先后就加强高校本科教学工作，提高本科教育质量发布专门文件，2007年教育部又与财政部联合发文，决定实施“高等学
2012-03-07
普通地方高等院校教学质量评价的分析与实践
作者：鲍桂莲 牛爱芳 张怡婕摘要：教学质量是高等学校发展的生命线成为共识，教学质量评价作为高校教学质量监控的一个重要组成部分而备受关注。各高校都结合自身实际开展了有益的探索和尝试，本文以北京联合大学为例，阐述其教学质量评价原则、评价指标体系设置、教学质量评价开展情况及后期数据的运用情况。关键词：教学质量评价 评价主体 评价指标体系基金项目：本文受北京市属高等学校人才强教计划项目——多校区大学教学组织运行模式创新与管理信息化建设项目资助教学质量是高等学校发展的生命线成为共识，教学质量评价作为高校教学质量监控的一个重要组成部分而备受关注。各高校都结合自身实际开展了有益的探索和尝试，本文以北京联合大学为例，阐述其教学质量评价探索与实践，旨在对其他高校的教学质量评价的有效实施有所帮助。一、从学校实际出发，确定“学生为主、专家为辅、兼顾其他”的教学质量评价原则（一）学生作为教学质量评价主体的必然性随着我国教育结构调整和收费制度改革，使得高等教育具有了“市场”的属性。简言之，学生用货币向学校购
2012-02-05
浅谈对成人高等教育教学质量相关问题的思考
论文关键词：成人教育教学质量对策论文摘要：在近期《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出继续教育的改革与发展也是教育整体发展。目前成人高等教育价值取向偏差、师资队伍力量薄弱和教学模式滞后等影响教学质量，针对上述问题，提出了改革我国成人高等教育发展新思路：创新教育理念，改革陈旧的教学方法，广泛应用现代网络信息技术，探讨适应成人高等教育发展的新型教学模式，加强教学质量监控，构建高质量、有特色的成人高等教育体系。伴随着我国经济社会的发展和变革出现的成人高等教育为我国构建终身教育体系、迈向学习型社会提供了必要条件，但由于受到社会、经济的发展状况制约，再加上社会观念及市场发展规律等因素的影响，我国成人高等教育在发展中也存在不容忽视的问题。必须正视当前发展中存在的问题，谋求新的发展路径，更好地促进成人高等教育的发展，加强教学质量为核心的成人高等教育体系的建设，全面推进素质教育对实现我国成人高等教育的可持续发展具有极为深远的意义。本文分析了影响成人高等教育教学质量的因素，提出相应的对策及建议。一、影响成人高等教育教学质量的因素<
2012-02-02
浅议高等教育大众化阶段提高高等教育质量之思考
： 论文关键词:高等教育提高质量思考论文摘 要:提高高等教育质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。本文阐述了高等教育科学内涵，分析了高等教育质量存在问题，提出了提高高等教育质量要牢固树立人才培养在高校工作中的中心地位，始终把人才培养作为根本任务;以转变教育观念为先导，合理确立自身办学定位;以学科布局和专业调整为龙头，增强人才培养的社会适应性;加强教师队伍建设，提高教师整体素质;以完善教学质量监控体系为保障，形成质量管理长效机制;不断加强教学研究，促进教学质量提高和为经济社会发展提供服务能力。我们党和政府对提高高等教育质量历来十分重视，继1999年作出扩大高等教育招生规模的重大决策之后，党中央、国务院又站在建设人力资源强国和实现中华民族伟大复兴的历史高度，胡锦涛总书记在新世纪第一次全国教育工作会议上提出，必须提高教育质量的基本要求，国务委员刘延东在教育部直属高校工作咨询委员会第二十次全体会议上指出，要树立以提高质量为核心的教育发展观。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求
2012-01-25
对提高成人业余高等教育质量的研讨
论文关键词：成人业余高等教育教育观念教师队伍教学方法 论文摘 要：成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，而成人高等教育的对象主要是在职职工，学习形式主要以业余为主。所以要针对成人业余高等教育的特点，更新成人教育观念、根据市场需求设置专业和课程、建设一支适合成人教育的高质量的教师队伍、配备专职班主任加强服务和管理、改革教学和考试方法来切实提高教育质量，为经济和社会发展培养更多的具有专业能力和创新精神的应用型人才。 成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分。新中国成立后，特别是改革开放30多年来，我国成人高等教育迎着改革开放的春风，顺应科技人才十分短缺的急需，满足一代青年求知的渴望，在20世纪70年代末和80年代初应时顺势而诞生了。成人高等学校办学30多年来，学校从无到有，由小到大，办学条件不断改善，办学成效日益显著，办学声誉逐步提高，办学经验不断丰富，主动适应经济社会发展需要，为我国的社会主义建设和经济社会发展培养了大批人才，完成了人才断层这个特定历史条件下的人才培养任务。近十年来，作为独立设置的成人高等学校，在普通高校扩招、高职院校大量新建的背景
2012-01-25
浅谈我国高等教育质量保障体系现状分析
论文关键词： 高等教育质量保障体系现状论文摘 要： 高等教育质量是高等教育发展的核心问题，也是高等教育大众化的生命线，已经成为世界各国普遍关注的焦点。关注质量、保障质量也成为我国高等教育工作的出发点。近年来，随着高等教育大众化进程的加速，建立优良的高等教育质量保障体系的愿望日趋强烈。作者通过对我国高等教育质量在保障内容、方法，以及保障体系等方面现状的探讨，发现存在的问题，并提出对策，对完善高等教育质量保障体系具有积极的现实意义。二十一世纪是知识经济时代，人才是综合国力评价的一个重要标尺，是国家的核心竞争力，要想提升国家的综合实力，就必须加强人才培养。［1］高等教育是人才培养的重要阶段，是培养高素质人才的关键阶段。培养拔尖创新人才，已成为当今社会我国人才培养的新需求。2010年7月29日出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，总体战略的工作方针中明确指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化的重大任务。［2］质量是高等学校的“生命”和“灵魂”，是高等教育发展的核心，同时也是高等
2012-01-25
浅谈问责制:高等教育质量保证的新机制
[论文关键词]高校问责制社会问责公众参与高等教育改革[论文摘要]上世纪 80年代，随着相关利益者对大学资金使用效益的关注，高等教育问责在英国兴起。问责制的引入加强了高校与政府、社会等外部利益相关者之间的沟通，使高校教育责任更加明确，职责履行更加有力；同时也促进了高校管理制度的规范和制度实施的有效性。从一定意义上说，问责制是构建现代大学制度、深化高等教育改革的关键。本文通过对问责制的概念和内涵的剖析，在分析我国高校问责制发展的现实困境基础上，意在探讨适合我国高校问责制的有效现实路径。一、高校问责制的概念和内涵高校问责制源于20世纪中后期的英美等国，其主要目的是为了解决高校与政府以及其他公共服务之间的要求。问责是相对于权力和责任而言的。基于法律赋予的权力，高校应当担负相应的责任，如学术责任、社会责任、法律责任、教学事故责任、教学质量责任等。有责任就有考察负责还是失责的问责制度。从这一意义上来讲，高校问责制即高校利益相关者通过一定合法程序，让没有履行好相关义务的高校公共权力使用者承担应有责任，接受相应处罚的相关制度的总称。上述对高
2012-01-11
浅议高等教育大众化背景下的教育质量保证
论文关键词:高等教育大众化教学质量质量保证论文摘 要:随着我国高校招生规模持续超常规的发展，我国高等教育已进入了国际公认的大众化阶段。本文提出应通过转变教育思想观念、加大教育经费的投入、加强师资队伍建设、建立新的管理体系及优化专业结构等方面来全面保证高等教育大众化背景下的教育质量。世纪之交，我国高等教育规模超常规发展。高等教育毛入学率1998年为9.8%，2002年则首次达到15%，进入了大众化阶段，实现历史性的突破。2006年进一步提高到22%，2008年更达到23.3%，全国各类高等教育总规模达到2907万人，[1]进入国际公认的大众化发展阶段。高等教育从精英阶段到大众化阶段，不只是量的增加，而且是质的变化。马丁·特罗在总结发达国家高等教育大众化进程中的规律时，就指出量的增长必然要引起“质”的变化[2]。所谓“质”的变化，包括“教育观念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化，课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系一系列的变化。”[3]也就是说，大众化这一概念的内涵包括了量的增长与质的变化，不能只顾量的增长而
2012-01-11
浅议学生维度高等教育质量的价值取向与实现
论文关键词：学生维度高等教育质量价值取向论文摘要：对高等教育质量高低的评判取决于判断主体的价值取向。政府、社会、学生、学校都有各自的价值取向和质量标准。根据接受高等教育的动机，学生维度教育质量的价值取向有合就业性取向、合学术性取向、合素质性取向和合创业性取向等向度。实施“自助式”培养是实现学生维度价值取向的较好途径。一、高等教育质量与价值取向作为主体的人的全部激情、意志和活动过程无不服膺于一定的价值取向。教育质量高与低，从根本上说，是当事主体对教育质量有没有达到其期望的质量标准或满足其主体需要的程度而作出的一种价值判断。高等教育的质量是一个既成的事实，对质量高低的判断取决于判断主体的质量标准和需要内容，而质量标准和需要内容是由判断主体的价值取向所决定的。比如，我们假设高等教育培养出了一批有知识、少能力、无创新的人才。在以知识为价值取向者看来，质量是高的；在以能力为价值取向者看来，质量是不高的；而在以创新为价值取向者看来，质量是低的。从这个意义上说，高等教育质量的高低不在高等教育质量本身，而在于判断主体对高等教育质量的价值取向。<p
2011-12-22
浅议于高等教育大众化背景下分析生培养质量的思考
[论文关键词]高等教育大众化研究生培养质量主要问题相关对策[论文摘要] 高等教育大众化向顶端的逐步上移使得研究生教育无论是数量的扩张还是内涵的丰富都取得了很大的成就，但如此大规模的扩招必然带来一系列的问题，如科研设备紧张，导师紧缺等。在这种情况下研究生的培养质量难以得到保证。因此，要正确分析这些问题产生的原因并提出有针对性的建议和措施，在加快研究生教育发展速度的同时努力提高其质量，使研究生成为社会各行各业的真正精英群体。高等教育大众化的概念是由美国著名的教育社会学家马丁·特罗正式提出的。他在1973年发表的《从精英向大众高等教育转变中的问题》中提出了高等教育发展“三个阶段论”，他认为高等教育入学人数占同龄人15%以下时，高等教育则属“英才高等教育阶段”；在15%～50%之间，则属于“大众型高等教育阶段”；超过50%，则为“普及高等教育阶段”。目前中国高等教育已进入了大众化发展阶段，而且我国还将继续推进高等教育大众化。这为研究生教育的发展带来了很大的发展机遇，也同时带来了质量问题。如何在研究生扩招的同时提高研究生的培养质量是我们亟待解决的现实问题。研究生
2011-12-22
关于谈论高等教育质量公平及实现
论文关键词：高等教育质量公平制度公平教育资源教育质量论文摘要：高等教育质量公平是在质的层面上表征高等教育利益享有平等性的概念和定性指标，其实质是在高等教育利益享有中所获得的质的多少和优劣程度的平等性；高等教育质量公平除了具有高等教育公平的一般特征之外，还具有四方面具体的特征；高等教育资源、质量、规模和公平观是影响高等教育质量公平的内部因素，国家宏观政策、经济与社会发展状况是影响高等教育质量公平的外部因素；促进我国高等教育质量公平的对策包括：加大教育资源投入及其均衡性的调控，全面提高高等教育质量，推进保障高等质量公平的制度公平，创新高等教育质量公平的评价方式等。我国高等教育进入大众化阶段之后，高等教育的公平一直是公众关注的热点问题，改善公平已成为公众的强烈呼声。公众对高等教育公平的追求已深入到质的层面，即追求高等教育的质量公平。因此，需要在理论和实践上探讨什么是高等教育质量公平和如何实现高等教育质量公平等问题。针对这一问题，本文主要阐释高等教育质量公平的内涵及特征，分析影响高等教育质量公平的因素，探讨实现高等教育质量公平的对策。一、高等教育
2011-12-09
试析高等级公路施工质量控制与管理
论文摘要：施工质量控制是保证高等级公路施工质量的重要措施，从施工质量控制特点，施工质量控制依据，施工质量控制内容三个方面探讨高等级公路施工质量控制的对策。 论文关键词：高等级公路；质量；控制 1 公路施工质量控制内容 施工阶段的质量控制是一个从选购原材料开始直到工程竣工验收合格为止的全过程。由于公路工程项目施工过程也是一项动态生产活动，因此，在全程各级组织控制过程中应对影响工程项目质量的各种主要因素进行全面控制。这里指的各种主要质量因素包括：人员、材料、机械、工艺和环境五个方面。公路工程施工质量的形成时间按时间阶段划分为五个主要组成部分，即：开工前准备、分项工程验收、分部工程验收、单项工程验收和工程项目竣工验收五个组成部。把上述五个质量因素在五个组成部分的时间过程上展开，则可将公路工程施工质量控制的任务分成三大部分，具体工作内容如下。 1.1 事前控制 审查施工承包单位的技术资质和参加承包项目的人员资质及施工质量控制管理系统机构；对工程项目所需的原材料、半成品混合料、预制构件等进行质量检查与控制；审查施工单位提交的施工方案和施工组织设计，并从工程项目整体角度对其实行协调控制，保证
2011-11-22
试议人才培养过程的高等职业教育教学质量评价研讨
［论文摘要］高等职业教育的特征决定了“职业性”是其教学质量的核心特性，人才培养方案、课程设计、学习模式等方面教学质量评价是基于人才培养过程的教学质量评价的主要方面。强化基于人才培养过程的教学质量评价要树立科学的教学质量观、构建科学的教学质量评价机制、重视过程教学质量评价、制定科学的教学质量评价标准、定量评价与定性评价相结合。［论文关键词］人才培养过程 高等职业教育 教学质量 评价高等职业教育有其自身发展的规律与特点，如何正确评价教学质量及改革效果，保证高等职业教育科学发展，实施适应高等职业教育发展规律与特点的、基于人才培养过程的教学质量评价意义重大。一、基于人才培养过程的教学质量特性分析科学、合理的教学质量评价依赖于对教学质量特性的正确分析。高等职业教育教学质量特性是由高等职业教育自身特点决定的，“以就业为导向、以能力为本位”的发展定位决定了“职业性”是高等职业教育教学质量的核心特性，“职业性”特性具体反映在如下几个方面。1.过程性。事物的根本特征是活动，活动表现为过程，过程是由一系列事件组成的，事物的本质通过
2011-11-11
浅议高等教育质量保障体系创新分析综述
论文关键词高等教育质量保障体系创新 论文摘要百年大计，教育为本。我国进入本世纪以来，高等教育进入大众化阶段，全面提高高等教育质量成为高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。关于高等教育质量保障体系，学者们在诸多方面进行了创新研究和建设实践，为此作一简单综述，拟对我国建立完善的高等教育质量保障体系，确保教育质量，增强高等教育竞争力提供理论和实践基础。 质量保障是对多样化高等教育系统实施管理的核心，是大众化阶段高等教育发展的主要任务和必然选择。就高等教育质量的实质而言，追求人才培养的高水平和高效益是学者们普遍的观点。高等教育质量应兼顾学术、社会需要、受教育者意愿和能力等方面因素，它应涵盖以下功能和活动：教学与学术、研究与学者、教职工、学生、设施与学术环境，要通过科学研究活动推进知识进步，引领社会前行。高等教育质量保障体系，是指为使高等教育消费者（政府、社会、家庭和受教育者）对高等教育机构所提供的人才培养质量、科研成果质量和社会服务质量认可，而运用系统原理建立起来的组织机构、程序、过程和资源等要素相互联系、相互制约的有机体系。建立高等教育质量保障体系可以形成最佳教育秩序
2011-11-09
试析健全高等教育质量外部保障体系
论文关键词： 高等教育教学质量外部保障体系论文摘 要： 近年来，随着高等教育规模的日益扩张，教学质量问题越来越受到重视，健全教学质量保障体系成为一项政策要求，是高等教育改革和发展的热点。在社会主义市场经济的发展过程中，外部保障体系在高等教育质量保障体系中发挥着越来越重要的作用。本文主要对高等教育质量外部保障体系的健全与完善问题进行探讨。2011年发布的“十二五”规划的第二十八章《加快教育改革发展》中明确指出：全面实施高校本科教学质量和教学改革工程，健全教学质量保障体系。可见，加强高校教育教学改革，建立健全教学质量保障体系，已经成为当前我国高等教育发展的一项政策要求，是未来相当长一段时期内我国高等教育发展的战略任务。在我国高等教育质量内部保障体系的理论研究与实践活动蓬勃开展的同时，开拓创新高等教育质量外部保障体系的理论研究与实践探索之路，健全完善高等教育质量外部保障体系，贯彻落实“十二五”规划的教育发展要求，促进我国高等教育事业的不断进步与持续发展，是十分重要的。一、高等教育质量外部保障体系的内涵和构成高等教育质
2011-11-09
浅议改革考核评价机制对提高我国高等教育质量的作用
[论文关键词]考核评价机制高等教育质量知识运用综合能力[论文摘要]考核评价机制是教育教学的重要内容，它既能反馈重要的教育教学信息，又对教育的发展具有重要的导向作用，即使到了高等教育阶段，我们依然需要依靠考核评价机制判断高等教育的效果和质量。自我国高校扩招后，高等教育的教育质量问题就一直备受人们关注，本文主要探讨了如何通过改革考核评价机制提升我国高等教育的质量。高等教育的考核评价机制要更加注重对学生运用知识的能力而不是记忆能力进行考核。随着高校扩招，我国的高等教育进入大众化阶段，越来越多的学生有机会走进大学校园接受高等教育。然而，越来越多的人开始怀疑我国高校培养的这些学生的质量，这些学生是不是高质量的人才？他们能不能满足社会各界对人才的需要？他们还是所谓的“天之骄子”吗？这些疑问渐渐地不再是疑问了，人们看到当代大学生的素质正在逐渐降低，一方面社会各行各业对人才的需求如饥似渴，另一方面越来越多的大学生失业。本科毕业不好找工作就考研，硕士毕业不好找工作就继续考博，博士毕业呢？如今我国的高等教育广受诟病，“读书无用论”一再泛滥，广大教育界师生一直
2011-11-09
关于浅论网络信息技术在高等教育质量保障中的作用
论文关键词：网络信息技术高等教育质量保障大众化论文摘要：大众化高等教育阶段，高等教育的质量首要地表现为“社会适应性”。“社会适应性”体现在高等教育所提供的教育服务不仅能满足受教育者个人的需要，而且能满足国家、社会和用人单位的需要。网络信息技术通过丰富教学组织形式、产生新的学习方式——分布式学习，促进高等教育机构与国家、社会和用人单位的双向信息沟通，在我国大众高等教育质量保障中发挥着重要的作用。随着高等教育从社会的边缘走向社会的中心，高等教育的质量问题也前所未有地受到了社会的广泛关注。自20世纪80年代以来，世界上许多国家都纷纷建立起了自己的高等教育质量保障体系。在我国，1999年高校扩招以来，高校的招生人数10年间猛增5倍，我国的高等教育短时间内从精英阶段转向大众化阶段。这一快速的转变使人们对接受高质量教育的迫切需要和优质教育资源严重短缺的矛盾开始凸显，于是引发了社会对高等教育质量的普遍担忧。因此，我国也开始了建立适合我国国情的高等教育质量保障体系的探索之路。那么，究竟什么是高质量的高等教育呢？在高等教育所处的不同阶段，其质量高低的衡量标
2011-11-09
浅议全球化\信息化背景下高等教育质量保障体系的构建
论文关键词：全球化信息化高等教育质量保障体系论文摘要：在全球化、信息化背景下，高等教育要实现全球化、信息化，就必须立足于科学发展、多样化发展和可持续发展，构建多元化的高等教育质量保障体系。一、高等教育的全球化全球化是一个与本土化同步进行的多维动态发展过程。全球化首先发生在经济领域，但全球化绝不限于经济全球化，而是涉及文化、政治、法律、技术、环境特别是教育等各个层面，极大地影响到世界所有国家的经济形态、文化形态和政治形态，极大地改变着人们的思维方式、生活方式和学习方式。进人21世纪，全球化呈现出进一步加速的发展趋势，国家之间相互交往和相互依存的程度日益加深。在经济全球化的推动下，带来了信息、资源、资金、人才等在全球范围内的流动，互惠型和跨国界的交流合作日益密切，世界正在成为一个“地球村”。在经济全球化过程中，高等教育在国家发展中扮演着越来越重要的角色，高等教育全球化的内容和形式更加丰富多样，不仅包括人员流动，而且还包括课程国际化、科学知识共享、跨国教育、合作科研、建立区域性和全球性协作组织等。二、高等教育的信息化
2011-11-09
浅议扩招后高等教育质量存在的问题及对策
论文关键词:扩招高等教育保障 论文内容摘要:自从1999年高等院校首次扩招以来，有关扩招对高等教育质量的影响问题一直以来为人们所关注。高等教育大众化、教育机会均等和教育公平等多种原因促使高校扩招势在必行，扩招无疑从总体上提高了国民素质。但扩招后，高等教育质量也出现了一些问题，较为突出的如师资质量等问题。有鉴于此，本文论述了扩招后如何应对高等教育质量出现的问题。全国高校大规模扩招始于1999年，按当年统计，全国普通高校招生160万人，比1998年增加了52万人，增幅高达48%。一、高等学校扩大招生的原因高校扩招的影响因素很多。高等教育大众化是促成高校扩招的最重要因素之一。高等教育大众化习惯上是指入学人数的增长超出了传统上由特殊社会职位和需求分配所决定的少量的学术研究及职业培训。我国自19世纪末出现具有现代意义的高等教育之后，一百多年来的发展比较迟缓，至1998年，各类高等教育的在学总人数仅为670万人，相应的毛入学率仅为9%左右，仍然处于精英教育阶段。面对我国新世纪实现强国与民族复兴的重任，面对世界经济、科技的激烈竞争，面对
2011-11-09
